借助課堂提問 優(yōu)化小學語文課堂教學

胡盼

摘 要：在語文課堂教學中，問題的設置或瑣碎，或粗糙，或過于簡單，都無法使學生的學習從已知走向未知，致使課堂教學在低效的狀態(tài)下進行。因此，教師應精心設計課堂提問，以學定教，讓學生在課堂問題的牽引下，提高語文課堂效率。本文闡述了借助課堂提問，優(yōu)化小學語文課堂教學的策略。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;問題策略

中圖分類號：G623.23????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-061-1

課堂提問環(huán)節(jié)具有激活學生思維，激發(fā)學生探究欲望的重要功能。提問也是小學語文教學的重要手段。在小學語文教學中，教師提問要結合學生特點，讓學生在問題引導下激發(fā)學習熱情，增強探究欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力，促進學生語文學科素養(yǎng)的提高。

一、問題牽引式，形成向上的課堂

問題牽引式，即指以問題作為主線，起引導作用。在語文課堂教學中，教師精心設計問題，重組教學內(nèi)容，形成教學板塊，牽引學生自主構建知識體系，引導學生主動積極地參與到學習中，最終把學習的主動權還給學生。

我在教學《千人糕》時，以“米糕是怎樣做成的”這個主問題為牽引，并設計四個子問題：一是請同學們默讀課文的六到九自然段，完成老師發(fā)給你們的這張表格。二是我們一起根據(jù)表格完成課件上的按課文內(nèi)容填空。三是根據(jù)表格用自己的話說一說米糕是怎么來的，糖是怎么來的？四是結合板書，脫離課文，用“是用……需要……”這個句式來分別說一說米粉是怎么來的？糖是怎么來的？這些看似重復的問題，實則學生正在被老師牽引著構建自己的知識體系，他們在不知不覺中提高了自己的語言表達能力。

在語文教學中，課堂提問是學生的學習和老師的教學的凝聚點，課堂提問應該關注到主問題和次問題的設計，主問題和次問題之間應該是鋪墊和遞進的關系，問題要避免是非問、選擇問等無效的提問。因此，我覺得應該精心設計問題來牽引學生的學習活動，通過老師對問題的引導，讓學生理解、感悟語言文字，從而提高學生的語言表達能力和語文素養(yǎng)。

二、問題板塊化，形成立體的課堂

問題板塊化，是指教師根據(jù)課文設計幾個主要問題，使其形成板塊狀且充滿立體感的課堂。每一個關鍵性的問題，就能作為課堂教學中的一個小版塊，連續(xù)使用幾個關鍵問題，就能使重要的知識點相連，支撐起整個課堂的整體板塊，讓課堂結構一目了然，使課堂展現(xiàn)出有層次感的立體美。

我在教學低年級課文《動物王國開大會》時，提出了四個主問題：①請同學們快速瀏覽課文，邊讀邊用橫線畫出狗熊發(fā)了哪四次通知？②讀一讀這四則通知，邊讀邊想這四個通知有沒有共同點？③我們再來讀一讀這四則通知，找一找他們有什么不同點呢？多出來的東西用筆圈出來。④狗熊用大喇叭喊出來的叫做口頭通知，還有一種是寫在紙上貼出來的叫書面通知，對比這兩種通知，有什么不同呢？這四個問題構成了課堂的四大板塊，即“初讀通知——訓練學生的默讀能力”“找共同點——關注到注意和感嘆號，訓練朗讀”“找不同點——關注到口頭通知的四個重要組成部分”“對比通知——發(fā)現(xiàn)口頭通知和書面通知的不同”。從找通知到對比通知之間的共同點和不同點，每個版塊都是環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系的，讓低年級學生在不知不覺中掌握了書寫通知的技巧。這四個關鍵問題，從兒童言語智能的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，內(nèi)容干凈、自然，隨意而不隨便，且遵循兒童的邏輯思維，有各自獨立又渾然一體的立體感。

版塊清晰的提問，就像由一個個章節(jié)構成的小說，教師緊扣課本，用“神散形不散”的問題，使課堂內(nèi)容緊湊集中，由淺入深的推進課堂。主問題的設計也充分考慮了學情，調(diào)動了學生在課堂上的積極性，每個一個問題支撐起一個版塊，每一個板塊都側重于解決一個知識點，邏輯分明，使課堂互動更有效。

三、問題創(chuàng)新化，構建思維的課堂

問題創(chuàng)新化，是指教師設計的一個出乎意料但又在意料之中的、能提升學生的思維品質(zhì)，增長學生的智慧的一個獨辟蹊徑的問題。這種問題可以是一個別出心裁的問題，可以是一個逆向思維的問題，也可以是一個拓展延伸的問題。

在教學《姥姥的剪紙》的最后一個環(huán)節(jié)，我設計了這樣一個問題：同學們，姥姥是個明白人。她知道，孫子總有一天會長大，會離開疼他愛他的姥姥，也會離開生他養(yǎng)他的小屯，就算是姥姥那無所不能的剪紙也無法拴住孫子逐夢的腳步。請大家靜下心來想一想，姥姥對“我”有著怎樣的期待呢？“我”讀懂姥姥的剪紙了嗎？又會對姥姥說些什么呢？請任選其中一個角色，寫一寫他們的心聲。

我設計這一環(huán)節(jié)的目的，是想讓學生感受祖孫情深，讓我意想不到的是，這一環(huán)節(jié)深深地激起了孩子們的共情，因為班里的孩子都是和父母為了更好的生活而來到吳江，他們只好和自己生活在一起的姥姥姥爺分別了，勾起了他們的回憶。

“親愛的奶奶，您放心吧，我一定會時刻牢記您叮囑的話，一定會好好學習，天天向上，以后有所成就了就回家孝敬您?！?/p>

“姥姥，無論我走多遠，我都會記得小的時候你帶我上街，把好吃的給我，給我講故事……”

……

此時此刻，看著孩子們眼泛淚光，我已無需多言，全文沒有一個思念的字眼兒，卻飽含了我對奶奶的思念。

別具匠心的隨機問就像茫茫沙漠中的一片綠洲，用它獨一無二的光芒讓迷茫的人駐足，更讓人不由自主的走近他，親近他。創(chuàng)新式的問題看似隨意，實則需要基于課本，在拓展閱讀的深度和廣度上開掘的，使課堂迸發(fā)出智慧的花火。

課堂提問，作為小學語文教學中最基本、最傳統(tǒng)的方法，它的呈現(xiàn)方式絕不會是千篇一律的。一堂出彩的、引人入勝的語文課，提問的方式應是豐富多彩、靈活多樣的。語文教學中，有的教師為了創(chuàng)新而不斷開拓出新的教學方法，事實上，只要我們努力去探索，去發(fā)現(xiàn)，去豐富最傳統(tǒng)的教學方法——提問，就一定能在平凡中創(chuàng)造精彩，在尋常中點亮智慧，讓即便是樸素無華的課堂也能璀璨奪目。

（作者單位：吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)天和小學，江蘇 蘇州215000）