構(gòu)建數(shù)學生態(tài)課堂的教學體系

余安娜

摘要：學生是成長的主體，教師通過建立制度、重塑課型，為學生的學習提供方法引導、展示平臺和精神贊賞，是賦予他們“陽光空氣”的導航者。生態(tài)課堂是人本主義的課堂，是一種以學生為主體、以人的發(fā)展為第一要務的教學情境，是教育生態(tài)學的微觀研究內(nèi)容。本文針對構(gòu)建數(shù)學生態(tài)課堂的教學體系做出以下見解。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;教學體系;數(shù)學教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-024-2

生態(tài)課堂是人本主義的課堂，是一種以學生為主體、以人的發(fā)展為第一要務的教學情境，是教育生態(tài)學的微觀研究內(nèi)容。它在追求自然、和諧、民主、平等的課堂氛圍中，促進學生富有個性的、自主的發(fā)展，實現(xiàn)課程、師生、知識、社會多元的互動，使師生不斷地開發(fā)潛能，創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，以取得教學效益和生命質(zhì)量的整體提升。

一、舊平衡的打破

如今學生的生活環(huán)境普遍較好，多數(shù)缺乏對苦難的實際感受，“苦讀方能出人頭地”的思想已不再有大的推動力，加之青春期的敏感叛逆、價值觀不穩(wěn)定等因素，很多學生在學習中形成了疲于應付、懶惰、投機的劣習，學習熱情急劇消退，自主學習成為空談。

可能很多數(shù)學教師擅長講解，但在這樣一個開放式、多渠道、自主與合作兼容的時代里，若依舊采取單調(diào)的灌輸式講授，勢必會扼殺學生的學習興趣和主動思考的能力。就算事倍功半地堅持，在后期的綜合運用中，面對變化多樣的數(shù)學題型，學生必然毫無靈活應變之力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，各種教學設備、學習平臺層出不窮，使得我們對知識的認識、儲存與運用的側(cè)重發(fā)生了傾斜。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存》中指出：“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識（盡管我們要留心），而應該更努力尋求獲得知識的方法（學會學習）?！倍嗄贳`行在教育一線的課程改革，也給予了“先學后教”的明確導向。

以往數(shù)學課堂的生態(tài)平衡已經(jīng)被打破，這要求我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師灌輸，學生接納”的教學模式，轉(zhuǎn)變強勢和弱勢的師生關(guān)系，將傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲槕獣r代需求、遵循生命發(fā)展的生本教學，構(gòu)建出“以學導教”的“生態(tài)課堂”。

二、新體系的構(gòu)建

在構(gòu)建數(shù)學生態(tài)課堂的教學體系時，教師主要遵循“以生為本，先學后教”的教學理念，由教師傳遞型課堂向教師導學型、問題導學型以及學生自我導學型課堂轉(zhuǎn)型，變“以教為主”為“以學為主”。

在數(shù)學生態(tài)課堂中，學生對于知識的學習，經(jīng)歷“探索—發(fā)現(xiàn)—運用—反思—新的探索”的生態(tài)成長，教師對于學生的學習，起到“引導思考—調(diào)整方向—反饋成效—啟發(fā)思路—新的思考”的助力。學生是成長的主體，教師通過建立制度、重塑課型，為學生的學習提供方法引導、展示平臺和精神贊賞，是賦予“陽光空氣”的導航者。

1.從管理制度上搭建數(shù)學生態(tài)課堂教學體系

（1）教學管理制度。教師對班級進行分組，建立個人和小組加減分制度，通過“觀測點”對學生在數(shù)學學習上的表現(xiàn)進行打分。以作業(yè)為例，可分為“優(yōu)秀+2分、完成+1分、缺交-2分”，此外還可設置課堂回答問題、小組展示、周測等觀測點。以周為單位，量化學生的個人分數(shù)，每一階段評選出優(yōu)秀個人與小組，予以獎勵。以制度促使良好學風的形成，為生態(tài)課堂的建立奠定基礎(chǔ)。

（2）教學活動形式。構(gòu)建生態(tài)教學的核心是要最大程度地激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，進而實現(xiàn)自主學習、自發(fā)學習。為此，教師可創(chuàng)設師徒結(jié)隊、競爭對手、挑戰(zhàn)機制等一系列學習制度，并配備相應的激勵措施。

2.從課型結(jié)構(gòu)上充實數(shù)學生態(tài)課堂教學體系

生態(tài)課型的構(gòu)建

（1）數(shù)學新授課?；灸Ｊ綖椤皩W生備課—學生講課—問題交流—難點解決—概念形成—課后反思”或“問題導學—收集資料—展示成果”。主要采取的操作方式為學生備課、講課，可以是個人，也可以團隊（師徒、臨時搭檔等）合作。每一輪講課后，評出“最優(yōu)講解員”、“最佳小組”，以茲鼓勵。教師根據(jù)所在章節(jié)難易程度的不同，放手程度也不同。

（2）數(shù)學習題課。根據(jù)學習目標的不同，習題課分為精題訓練課和糾錯總結(jié)課。生態(tài)課堂中，精題訓練課基本模式為“獨立思考—組內(nèi)交流—組間交流—方法匯總”或“獨立展示—全面交流—學生匯總—教師點評”;糾錯總結(jié)課基本模式為“自行糾錯—組內(nèi)交流（或師徒交流）—代表提問—學生講解—教師講解—學生歸納—教師歸納”。教師在課堂中負責組織交流展示、幫助后進生和解決共性問題。

（3）數(shù)學復習課?；灸Ｊ綖椤罢n前匯總—課內(nèi)交流展示”。學生在平時學習中收集知識點、易錯點、好題，復習課前進行整理，課上交流展示，形式可以是手抄報、小視頻、筆記本、PPT等。課后，教師選出優(yōu)秀作品張貼展示或線上分享，讓學生在數(shù)學學習中獲得快樂，感受美好。在學生形成了良好的收集總結(jié)習慣后，這種模式可演變?yōu)榇鹨烧n或知識競賽課。

三種新課型充分體現(xiàn)了學生的主體性，每節(jié)課都有學生的思考、問答和展示，課堂成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的平臺。在探究知識的過程中，學生的主動性被充分調(diào)動，自信心得以增強，創(chuàng)造能力和科學精神得到了培養(yǎng)。

3.從師生反思上完善數(shù)學生態(tài)課堂教學體系

新課型模式的建立和開展是不斷摸索的過程，為了真正做到以生為本，打造求實高效的數(shù)學生態(tài)課堂，師生需要不斷反思、充分交流，及時調(diào)整教與學的方式。這是數(shù)學生態(tài)課堂實效性的重要保障。

對于新課型，師生都有新感受。講課的同學需要反思：我的亮點、不足，如何表達更加清楚等;即將講課的學生，需要留意其他同學是如何上課的，有何優(yōu)缺點，如果自己講解會如何設計。每個階段后，教師可組織同學們寫下近期的收獲與困惑、對新課堂的感受，并根據(jù)這些反饋把控課程進度、安排上課學生，有針對性地進行幫扶、提點。教師亦需要從各角度進行反思，如：怎樣組織課堂、開展活動才能更好地激發(fā)學生的自主性？如何捕捉學生的思維并不留痕跡的引導？

4.從評價反饋上監(jiān)測數(shù)學生態(tài)課堂教學體系

（1）學習方法的形成。教師構(gòu)建數(shù)學生態(tài)課堂的過程，便是“授生以漁”。教師組織學生自己備課和預習、與學生交流教與學的方法、幫助學生解決思維難題、組織學生對所學知識進行匯總整理的過程，就是在引導學生逐步找到最適合自己的學習方法。教師也可以開展學習方法交流會或組織問卷調(diào)查，深入了解學習方法的掌握情況。

（2）學習能力的培養(yǎng)。學生高度參與課堂的過程中，各種能力得到了培養(yǎng)。如備課講課鍛煉了主動思考能力、課堂組織能力、表達能力;制作PPT、使用幾何畫板培養(yǎng)了信息技術(shù)能力;制作手抄報鍛煉了歸納整理能力、自主編排能力、重難點提煉能力;交流和展示培養(yǎng)了團隊協(xié)作和表達能力;總結(jié)反思培養(yǎng)了自我認知能力。

三、結(jié)語

數(shù)學生態(tài)課堂的教學體系遵循“以生為本”的教學理念，從教學制度、新課型模式、師生反思、評價反饋四個方面進行探索，構(gòu)建出有生態(tài)教育特色的管理制度、獎懲激勵措施、數(shù)學課堂新模式。學生在這樣的課堂環(huán)境中感受到尊重、平等、和諧，敢于開口，樂于分享，獲得學習的成就感，增強了自信。師生共融，雙方都能不斷地開發(fā)自身的潛能，改善自我，進而取得教學效益和生命質(zhì)量的整體提升。

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[作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)南山外國語學校（集團）科華學校，廣東 深圳 518000]