PBL模式下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與實(shí)施

吳政

摘 要 長期以來綜合實(shí)踐課程由于缺少專業(yè)教師，課程流于形式，學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力難以得到發(fā)展。筆者將PBL模式融入綜合實(shí)踐課程的開發(fā)與實(shí)施，建立了課程框架，通過創(chuàng)設(shè)情境問題、主題分解、搭建支架、跨學(xué)科解決問題和激勵評價等教與學(xué)的方式，建立高效綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞 PBL模式 綜合實(shí)踐活動課程 跨學(xué)科

中圖分類號：G622.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1研究背景

綜合實(shí)踐活動是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。通過跨界思考、動手實(shí)踐、多元化學(xué)習(xí)與評價，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。長期以來綜合實(shí)踐課程由于缺少專業(yè)教師，存在課程流于形式、活動實(shí)施碎片化等問題，學(xué)生的實(shí)踐能力難以得到發(fā)展。

PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)Problem-Based Learning，簡稱PBL）是指學(xué)生在一定時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識和技能。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以解決真實(shí)問題為載體，學(xué)生在問題的指引下有條不紊的開展學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐等研究活動。PBL模式下的綜合實(shí)踐課程，就是將PBL理念融入綜合實(shí)踐課程的開發(fā)與實(shí)施中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，通過主題分解、制定方案、實(shí)踐研究、問題解決等環(huán)節(jié)開展深度學(xué)習(xí)，使整個課堂動態(tài)發(fā)展，學(xué)生充分交流與實(shí)踐，從而提高教學(xué)效率。

2 PBL模式下綜合實(shí)踐課程構(gòu)建

PBL模式強(qiáng)調(diào)以真實(shí)世界的問題為驅(qū)動，并通過分析推理、實(shí)踐探究等活動開展持續(xù)性的深入探究，促進(jìn)學(xué)科知識在新的情境中遷移、運(yùn)用與轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)知識的再建構(gòu)。因此，PBL理念下的課程模式也區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教師由傳統(tǒng)的授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、情境的創(chuàng)設(shè)者、問題解決的引導(dǎo)者和幫助者，并在整個項(xiàng)目學(xué)習(xí)中充當(dāng)協(xié)調(diào)者。學(xué)生則成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體，在老師的幫助下運(yùn)用所學(xué)知識和掌握的技能開展自主探究與實(shí)踐，并在此過程中積累新的知識與技能。

基于對PBL理念的理解與實(shí)踐，筆者確定了PBL理念下綜合實(shí)踐課程的模式為“項(xiàng)目選題——主題分解——制定方案——方法指導(dǎo)——實(shí)施研究——總結(jié)交流——拓展創(chuàng)新”等七個環(huán)節(jié)?；顒迎h(huán)節(jié)的設(shè)置要有順序性和邏輯性，從簡單到復(fù)雜逐步分解問題目標(biāo)。學(xué)生的活動體現(xiàn)出思維過程和實(shí)踐過程，并注重團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)。教師提供相應(yīng)的情境、問題、資源、范例等支架，引導(dǎo)學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生從“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化。

3實(shí)踐探索，提煉策略

下面以校本課程《探索健康飲水》一課為例，基于PBL模式的小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行探討。

3.1設(shè)置真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的情境問題

開展PBL學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師要能夠根據(jù)生活中的真實(shí)情境開發(fā)項(xiàng)目課題，并能加入挑戰(zhàn)性話題。項(xiàng)目的選題乃至整個課題升華的部分都要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開，充分考慮學(xué)生的年齡特征，分析該年段學(xué)生的能力目標(biāo)，開發(fā)符合“”最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。區(qū)別于傳統(tǒng)的綜合實(shí)踐課程，PBL更注重解決真實(shí)世界中的問題，以及在此過程中的思維過程和實(shí)踐探究，因此問題的設(shè)置要具有真實(shí)性和啟發(fā)性。

筆者根據(jù)粵教版科學(xué)五年級上冊第三單元《水循環(huán)》的內(nèi)容，結(jié)合時下人們關(guān)心的飲用水健康問題，提出了“探索健康飲水”的主題。主題的導(dǎo)入從中山市的飲用水源、水質(zhì)概況到越來越多的人寄希望于凈水器，提出“到底人們對健康飲水的知識了解多少？什么的樣的水是對我們有益的？是不是所有凈水器過濾的水都是合格的？”等一系列具有啟發(fā)性的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)完《水循環(huán)》單元知識后，面對這些現(xiàn)實(shí)問題又燃起了探究的熱情。

3.2圍繞主題開展頭腦風(fēng)暴

單憑個人的想法很難形成完善的解決方案，小組討論中可以引導(dǎo)學(xué)生思考圍繞這個問題的解決需要考慮哪些方面的問題。學(xué)生可能會在思考的過程中出現(xiàn)跑題，比如“海水淡化”，這同樣也是圍繞水，但卻是跳轉(zhuǎn)到其他的主題。我們可以先把學(xué)生們的想法收集起來，幫助學(xué)生把素材變成一個豐富的網(wǎng)絡(luò)地圖，在地圖的最中間寫上主題。最后幫助學(xué)生把零散的點(diǎn)子進(jìn)行分類歸納，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯組合來看待自己的點(diǎn)子，并把好的想法挑選出來。教師及時對學(xué)生頭腦風(fēng)暴的點(diǎn)子和過程作出補(bǔ)充，提煉出最終研究的子課題。

在《探索健康飲水》主題分解過程中，教師先組織小組針對問題的解決展開討論。在匯報過程中小組的想法五花八門，有提出研究飲用水的類型、調(diào)查家庭中安裝凈水器的情況、調(diào)查學(xué)校師生對于健康飲水的認(rèn)知等，也有提出研究海水淡化、雨水的收集等內(nèi)容。筆者尊重每一個學(xué)生的想法，也要求學(xué)生要對自己的意見負(fù)責(zé)。根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合研究主題，引導(dǎo)學(xué)生在思維地圖中提煉出了項(xiàng)目研究的思路：網(wǎng)絡(luò)、圖書資料學(xué)習(xí)，儲備知識——調(diào)查中山市水資源情況——調(diào)查部分學(xué)校師生和社區(qū)居民凈水器安裝情況并采取水樣——開展水樣檢查實(shí)驗(yàn)探究——分析與總結(jié)——成果分享。

3.3合理安排課時，注重課內(nèi)與課外的指導(dǎo)

綜合實(shí)踐課程區(qū)別于其他學(xué)科在于注重學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行知識的遷移與轉(zhuǎn)換，因此該課程以課外實(shí)踐為主，課內(nèi)指導(dǎo)為輔，要合理安排課時。教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中給學(xué)生搭建豐富的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目啟動環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，展開課題分解，并指定研究方案;項(xiàng)目實(shí)施過程中以學(xué)生課外實(shí)踐為主，教師需給予方法的知道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中期匯報，交流調(diào)整研究方案;在展示與評價環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生交流展示，完善項(xiàng)目研究。

3.4運(yùn)用跨學(xué)科知識開展自主探究

單一的學(xué)科在解決問題中存在明顯的局限性，PBL倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)以解決生活中的真實(shí)問題，是一種綜合性學(xué)習(xí)理念。筆者在開發(fā)PBL項(xiàng)目中以科學(xué)學(xué)科為中心，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，運(yùn)用學(xué)科知識之間的交叉點(diǎn)設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目。因此，課程設(shè)計(jì)要聯(lián)合多學(xué)科合作開發(fā)，創(chuàng)建跨學(xué)科PBL開發(fā)團(tuán)隊(duì)。立足學(xué)科之間的橫向聯(lián)系開發(fā)有邏輯、有結(jié)構(gòu)、有深度的活動環(huán)節(jié)，而不是簡單的學(xué)科拼湊。

跨學(xué)科知識的運(yùn)用能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有助于問題解決能力的提高。如在水質(zhì)檢測環(huán)節(jié)，學(xué)生要綜合運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行檢測、數(shù)學(xué)的方法統(tǒng)計(jì)分析、語文的方法對現(xiàn)象進(jìn)行描述并撰寫研究報告和活動日志，以及在過程中信息技術(shù)的支撐。在項(xiàng)目的展示與拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生還要制作簡易凈水器和手抄報，工程技術(shù)與美術(shù)學(xué)科也進(jìn)行了項(xiàng)目融合。通過跨學(xué)科開展項(xiàng)目研究，學(xué)生對問題的認(rèn)識更加清晰，并通過創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

3.5建立評價與鼓勵機(jī)制

PBL學(xué)習(xí)鼓勵給學(xué)生不同的表現(xiàn)機(jī)會，關(guān)注學(xué)生在過程中技能的習(xí)得與情感態(tài)度的表現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)評價需建立綜合評價體系。首先，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。在實(shí)踐過程中對學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行持續(xù)性關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整項(xiàng)目實(shí)施策略。對活動的成果及成效做總結(jié)性評價，關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施的效果。其次，建立目標(biāo)管理機(jī)制，課程實(shí)施之前明確課程目標(biāo)，對學(xué)生在實(shí)施過程中的表現(xiàn)及實(shí)踐成果予以量化評價，量化指標(biāo)盡量細(xì)化。在此基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)檔案袋，形成每一個學(xué)生的綜合實(shí)踐檔案袋，根據(jù)檔案袋的記錄進(jìn)行學(xué)生綜合評價。

筆者在成果展示與評價環(huán)節(jié)通過設(shè)計(jì)量化評價表（表3、表4），開展了小組內(nèi)互評和成員自評。學(xué)生通過對應(yīng)指標(biāo)自評，了解自己在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)情況，通過小組評價體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

4結(jié)束語

按照PBL模式，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)將從真實(shí)世界中問題的解決出發(fā)，以課外實(shí)踐活動為主，學(xué)生通過協(xié)作與努力創(chuàng)造性的解決問題。教師和學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，共同參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，真正基于項(xiàng)目開展深入學(xué)習(xí)，通過思考、分析、推理及建模等活動，提高學(xué)生解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要（教材[2017]4號）[Z].2017-09-25.

[2] 夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].教育科學(xué)出版社，2018.

[3] 杜軍.“支架式”教學(xué)應(yīng)重視“腳手架”的搭建[J].教育理論與實(shí)踐，2005（14）.

[4] 黃振華.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐[J].新課程（下），2019（07）.