新工科背景下的復(fù)合型工程人才培養(yǎng)模式研究

王永華　李頌華　夏忠賢　王子男　胡彬彬

摘 要 “中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，迫切需要加快工科人才的培養(yǎng)，加快新興工科專業(yè)的建設(shè)，因此在新工科背景下，提出了校企聯(lián)盟與生產(chǎn)教育即產(chǎn)教融合一體化的人才培養(yǎng)核心理念，形成政府、企業(yè)、行業(yè)與高?！八奈灰惑w”，高校、教師、企業(yè)與學(xué)生“四方互動(dòng)”的全新復(fù)合型工程人才培養(yǎng)模式與合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的定向?qū)嵙?xí)與人才的定向培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合，加快推進(jìn)新工科建設(shè)，為校企聯(lián)盟和全省乃至全國(guó)的生產(chǎn)教育即產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 新工科 校企聯(lián)盟 產(chǎn)教融合 復(fù)合型工程人才

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1創(chuàng)新體制機(jī)制，完善多主體協(xié)同育人教學(xué)體系改革

“四位一體”的模式構(gòu)思。把校企聯(lián)盟、產(chǎn)教融合作為學(xué)校建設(shè)的主線，形成多主體育人機(jī)制，建立跨學(xué)科交融的新型教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，即打破學(xué)科間、專業(yè)間壁壘，形成“以目標(biāo)為導(dǎo)向，以需求為導(dǎo)向，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以能力為導(dǎo)向”的四位一體模式的教育教學(xué)模式，貫通地方企事業(yè)單位與學(xué)校資源共享、共建平臺(tái)、協(xié)同創(chuàng)新，形成產(chǎn)教融合一體化的人才培養(yǎng)模式，高等院校是新工程學(xué)科建設(shè)的責(zé)任主體，要將新工科的內(nèi)涵培養(yǎng)與發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)明確，將“四位一體”逐漸 融入到高校工程訓(xùn)練教學(xué)體系改革模式的機(jī)制之中。

2創(chuàng)新探索校企聯(lián)盟與產(chǎn)教融合工程訓(xùn)練教學(xué)體系的新模式

以生產(chǎn)實(shí)際環(huán)境搭建產(chǎn)教融合新平臺(tái)。第二個(gè)生產(chǎn)實(shí)踐課堂的構(gòu)建是為了讓學(xué)生可以直接參與到企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)踐等形式實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品生產(chǎn)流程與教學(xué)任務(wù)一致，建立真正的“產(chǎn)中教、教中產(chǎn)”，加強(qiáng)了素質(zhì)和能力培養(yǎng)，還可以通過(guò)企業(yè)管理、企業(yè)文化、企業(yè)內(nèi)涵、價(jià)值觀等形式讓學(xué)生接受職業(yè)的熏陶，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，同時(shí)企業(yè)向?qū)W生提供科研課題和畢業(yè)設(shè)計(jì)課題等，加強(qiáng)高校學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出真正滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新復(fù)合型工程人才。

基于校企聯(lián)盟，深化產(chǎn)教融合一體化課程的開發(fā)。基于校企聯(lián)盟，深化開展產(chǎn)教融合，產(chǎn)教融合理實(shí)一體化課程以生產(chǎn)產(chǎn)品流程為學(xué)習(xí)載體，隨著學(xué)校與企業(yè)的深度融合，我們可以成功轉(zhuǎn)化典型產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，尋找典型的產(chǎn)品，創(chuàng)造真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，才能將教學(xué)內(nèi)容，慢慢轉(zhuǎn)化成“不同層次教學(xué)的結(jié)合、理論實(shí)踐一體化教學(xué)、實(shí)踐課的生產(chǎn)與教學(xué)的結(jié)合”，真正實(shí)施“教學(xué)場(chǎng)地的車間化，教學(xué)內(nèi)容的工作化和教學(xué)項(xiàng)目的產(chǎn)品化”，從而培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)有技能和創(chuàng)新復(fù)合研究人才即社會(huì)真正需求的人才，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)盟促進(jìn)產(chǎn)教融合一體化課程開發(fā)的最終目的。

3創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，改革師資隊(duì)伍建設(shè)

建立跨學(xué)科交融的新型教學(xué)組織機(jī)構(gòu)。產(chǎn)教融合平臺(tái)的建設(shè)，是促進(jìn)多智能主體知識(shí)、技術(shù)、管理甚至資本要素參與新工科建設(shè)。在高校內(nèi)的協(xié)作和校際合作方面，關(guān)鍵是整合高質(zhì)量的實(shí)踐教育資源，促進(jìn)知識(shí)與技術(shù)的跨學(xué)科和跨專業(yè)融合;在科教融合與產(chǎn)學(xué)合作方面，關(guān)鍵是要在知識(shí)技術(shù)要素相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)管理乃至資本要素的一體化。由此可見，實(shí)踐教學(xué)是平臺(tái)的基本職能，通過(guò)平臺(tái)將工程理論的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合讓學(xué)生在提高工程教育人才供應(yīng)與行業(yè)需求之間兼容性的同時(shí)，讓學(xué)生可以邊學(xué)、邊做、邊思考。

雙師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展。校企聯(lián)盟與產(chǎn)教融合必須有較強(qiáng)的雙師隊(duì)伍，因此學(xué)校可以通過(guò)派遣教師帶學(xué)生參加實(shí)地實(shí)習(xí)或者掛職鍛煉的一些形式培養(yǎng)“雙師型”教師。同時(shí)，構(gòu)建長(zhǎng)效合作機(jī)制，實(shí)行專職教師、兼職教師相結(jié)合的教師聘任制，采用開放式的教師聘任思路，鼓勵(lì)制造型企業(yè)一線技術(shù)或管理人員來(lái)校講授實(shí)踐課程，派出教師到企業(yè)接受各種技術(shù)和資格培訓(xùn)，高校教師將更新知識(shí)和教學(xué)方法，并建立一支高素質(zhì)的“雙師型”的專職兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍。

4結(jié)語(yǔ)

在新工科大背景下，推動(dòng)校企聯(lián)盟、深化產(chǎn)教融合不是一蹴而就的事情，需要全面持續(xù)深化改革，緊跟新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐。建立長(zhǎng)效的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制迫在眉睫，建立“四位一體”的人才培養(yǎng)機(jī)制，高等院校要根據(jù)社會(huì)的變化以及社會(huì)的需求，遵循市場(chǎng)需求規(guī)律。共同確保新時(shí)期校企聯(lián)盟與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展，充分展現(xiàn)新時(shí)代、新氣象、新做法的新時(shí)代特征，滿足新時(shí)代人才需求和新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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