突破“邊界”的創(chuàng)新教育

徐舒年

摘 要：為切實(shí)踐行上海市政府提出的“一校一非遺”目標(biāo)，積極響應(yīng)嘉定政府發(fā)出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召，我們以嘉定竹刻文化為核心，嘗試運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，將學(xué)社與上海大學(xué)高校師生、嘉定竹刻傳承人、傳藝機(jī)構(gòu)與相關(guān)企業(yè)及社會(huì)組織等力量相整合，思考嘉定竹刻在傳承和發(fā)展中的現(xiàn)狀并能夠設(shè)計(jì)一款有關(guān)“嘉定竹刻”文化的桌游;另一方面通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生通過(guò)展館參觀、師生交流、項(xiàng)目協(xié)作等豐富的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;校本課程;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);嘉定竹刻

為切實(shí)踐行上海市政府提出的“一校一非遺”目標(biāo)，積極響應(yīng)嘉定政府發(fā)出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召，我們以嘉定竹刻文化為核心，嘗試運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，將學(xué)社與上海大學(xué)高校師生、嘉定竹刻傳承人、傳藝機(jī)構(gòu)與相關(guān)企業(yè)及社會(huì)組織等力量相整合，思考嘉定竹刻在傳承和發(fā)展中的現(xiàn)狀并能夠設(shè)計(jì)一款有關(guān)“嘉定竹刻”文化的桌游;另一方面通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生通過(guò)展館參觀、師生交流、項(xiàng)目協(xié)作等豐富的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、實(shí)施過(guò)程

基于上海大學(xué)“嘉竹藝像”工作室教師與大學(xué)生資源，我們成立了三個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，成員包括留云中學(xué)六、七、八年級(jí)學(xué)生以及上海大學(xué)大一、大二學(xué)生。

課程規(guī)劃為26課時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、策劃、組織和針對(duì)性輔導(dǎo)。在課堂上，教師參與到各個(gè)小組的活動(dòng)中;在課堂外，保障學(xué)生活動(dòng)安全有序的開(kāi)展。在學(xué)生明確小組任務(wù)后，以自主學(xué)習(xí)、小組合作等研究性學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)行產(chǎn)品的創(chuàng)作，發(fā)展個(gè)性。

二、特色做法

（一）學(xué)科融合 同一主題下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

本課程圍繞“怎樣讓嘉定青少年更喜愛(ài)嘉定竹刻”為核心問(wèn)題，結(jié)合美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、歷史、地理、信息科技的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，嘗試解決其中的子任務(wù)，與此同時(shí)，還結(jié)合上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院的教師力量，圍繞主題進(jìn)行動(dòng)漫人物設(shè)計(jì)、桌游的概念及要素、如何自主學(xué)習(xí)的專題性課程，這種學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)不僅鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考并解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)體系，更打破了學(xué)科界線，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑。

（二）場(chǎng)館學(xué)習(xí) 探究自主學(xué)習(xí)新路徑

為了給予學(xué)生更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐的意愿，我們圍繞“嘉定竹刻”設(shè)計(jì)了多個(gè)場(chǎng)館學(xué)習(xí)活動(dòng)，一是在嘉定竹刻博物館中以“尋寶”游戲的方式，小組合作，完成對(duì)嘉定竹刻作品的調(diào)研，并在場(chǎng)館內(nèi)開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，不斷拓寬學(xué)生思維;二是在嘉定圖書(shū)館中了解如何挑選學(xué)習(xí)的資料，在展館內(nèi)如何通過(guò)檢索功能查找書(shū)籍，同學(xué)們?cè)诶斫夂笾苯訉?shí)踐，尋找所需要的有關(guān)嘉定竹刻、桌游設(shè)計(jì)等紙質(zhì)資料;三是在陽(yáng)光工坊中了解嘉定竹刻技藝，并且對(duì)嘉定竹刻的傳承現(xiàn)狀有了更深入的認(rèn)識(shí)。寒假課程結(jié)束后，我們?cè)O(shè)立了“下午茶式”研討活動(dòng)，邀請(qǐng)“嘉竹藝像”社團(tuán)的老師和大學(xué)生對(duì)每一組進(jìn)行了跟蹤指導(dǎo)，不斷試玩、修改、試玩的過(guò)程中改善游戲規(guī)則，調(diào)整形象設(shè)計(jì)。在暑假中，留云學(xué)子還參加了上海桌游展，同學(xué)們直接和游戲原創(chuàng)者進(jìn)行交流，汲取他人在游戲構(gòu)思、形象設(shè)計(jì)上的優(yōu)點(diǎn)。用多元的場(chǎng)館學(xué)習(xí)環(huán)境豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)朝著所設(shè)定的目標(biāo)前進(jìn)。

（三）落于實(shí)處 形成以《竹刻殺》為核心的最終成品

整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)圍繞最終要形成一幅“嘉定竹刻卡牌類桌游”為成果，所以學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的目的性強(qiáng)，活動(dòng)也都緊扣主題，理解對(duì)于非遺文化傳承與創(chuàng)新之間的關(guān)系。

三、主要成效和經(jīng)驗(yàn)

（一）突破課堂“邊界”，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

學(xué)生走進(jìn)嘉定竹刻博物館、上海大學(xué)嘉定校區(qū)“嘉竹藝像”工作室、嘉定區(qū)圖書(shū)館等地，學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就變成了知識(shí)的探索者。例如在嘉定竹刻博物館中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題“請(qǐng)你發(fā)現(xiàn)一件你最喜歡的竹刻作品，說(shuō)明它所運(yùn)用的技法和畫面的內(nèi)容”，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察與思考，最后在博物館中以小組的形式席地而坐進(jìn)行交流研討，學(xué)生利用他們自己架構(gòu)的知識(shí)框架解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，打破了學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境僅在教室內(nèi)的局限性，能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。

（二）學(xué)生成為“主體”，強(qiáng)化分工合作

學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中，可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好參與到項(xiàng)目活動(dòng)中，而且在小組的協(xié)作中，每個(gè)人具有不同的分工，任何人的怠工都會(huì)造成項(xiàng)目產(chǎn)品形成的進(jìn)度，用小組的驅(qū)動(dòng)力督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過(guò)程中，所學(xué)的知識(shí)、技能、程序均由學(xué)生通過(guò)小組的合作，進(jìn)行信息的收集、選擇和運(yùn)用，學(xué)生真正成為了課堂的主體。

（三）同一主題下的“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)素養(yǎng)

此次學(xué)習(xí)中有根據(jù)“竹刻創(chuàng)意卡牌桌游”融合美術(shù)、地理、歷史、信息科技、道法等學(xué)科內(nèi)容，并將其融合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理與分析、拓展與實(shí)踐，使之形成適應(yīng)時(shí)代的“多元文化心態(tài)”，學(xué)以致用。學(xué)生用更為廣泛的眼界關(guān)注同一事物的不同層面，對(duì)學(xué)生更好的適應(yīng)時(shí)下的社會(huì)環(huán)境與文化將會(huì)起到積極的作用。

（四）培養(yǎng)未來(lái)“大師”，使之終生受益

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式實(shí)施之后，從學(xué)生的作業(yè)成果來(lái)看最大的變化是學(xué)生能力的提升，通過(guò)合作探究去解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，學(xué)生在解決復(fù)雜難題的過(guò)程中，不自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、協(xié)作問(wèn)題解決能力、自我管理能力、自主探索能力等重要的跨學(xué)科能力。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過(guò)對(duì)信息的收集和選擇，將生成的新知識(shí)反映在作品中，過(guò)程中明顯感到學(xué)生在藝術(shù)觀念以及設(shè)計(jì)能力的提升，在解決問(wèn)題的能力上思路更加開(kāi)闊，創(chuàng)造性更強(qiáng)，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)之中受益匪淺。在課程中，其中一組學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)帶著“竹刻殺”桌游卡牌項(xiàng)目參加JA中國(guó)《我是創(chuàng)業(yè)家》商業(yè)挑戰(zhàn)賽活動(dòng)，榮獲最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。學(xué)生在比賽過(guò)程中體現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)造精神和文化傳承的精神也在現(xiàn)場(chǎng)受到評(píng)委贊揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮守坤.基于學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究[D].上海師范大學(xué).

[2]陸啟威.學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的跨學(xué)科教育——學(xué)科融合教育的實(shí)踐和思考[J].遼寧教育，2017（5）.