淺談家庭如何做好幼小銜接工作

王玲

【摘? 要】《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。學(xué)前兒童做好進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是幼小銜接中非常重要的一環(huán)。幼小銜接工作是幼兒園、家庭、學(xué)校、社區(qū)的共同責(zé)任，家庭可以從適應(yīng)上課時(shí)間、行為習(xí)慣養(yǎng)成、抗挫折能力培養(yǎng)等方面入手做好幼小銜接工作。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;家庭;習(xí)慣培養(yǎng);適應(yīng)

陶行知先生曾指出：“小學(xué)教育是建國(guó)之根本，幼稚教育尤為根本之根本?！比绾螌W(xué)前教育和小學(xué)教育兩部分做好連接，是我們幼兒園關(guān)注的問題，同時(shí)也是每一個(gè)要升入小學(xué)的家庭密切關(guān)注的問題。通常，大班末期，幼兒園會(huì)組織一些相關(guān)活動(dòng)，讓幼兒了解小學(xué)生活、向往小學(xué)生活、喜歡小學(xué)生活。例如：組織幼兒參觀小學(xué)校、參與上課;組織家長(zhǎng)和小學(xué)的對(duì)接，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒未來的學(xué)習(xí)生活有個(gè)粗淺的了解;通過對(duì)比分析幼兒園和小學(xué)的異同點(diǎn)，請(qǐng)幼兒園教師、小學(xué)教師、幼小銜接工作做得較好的家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)等。

一、從幼兒“坐得住”入手，適應(yīng)小學(xué)的上課時(shí)間

幼兒園上課期間相比小學(xué)上課期間區(qū)別在于，一是幼兒園一節(jié)課30分鐘、小學(xué)一節(jié)課45分鐘;二是幼兒園上課相比小學(xué)來說，比較自由;三是幼兒園的教學(xué)方式相比小學(xué)來說，幼兒更喜歡。從這三個(gè)方面出發(fā)，幼兒能否坐得住，將影響幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。家庭可以從培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣出發(fā)，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒“坐得住”的習(xí)慣，大班開始，就可以有意識(shí)地為幼兒辦理圖書館的借書卡、繪本館的會(huì)員卡，讓幼兒挑選自己喜愛的書籍，讓幼兒能坐得住閱讀自己喜愛的書籍，在幼兒閱讀之前，提醒幼兒先上廁所等會(huì)影響幼兒連續(xù)閱讀的狀況，讓幼兒在閱讀中養(yǎng)成坐得住的習(xí)慣;幼兒在閱讀中需要解疑釋惑時(shí)，要盡量用小學(xué)教師的課堂語(yǔ)言方式精心解答，盡量避免幼兒園的語(yǔ)言習(xí)慣。

二、從幼兒“該做啥”入手，養(yǎng)成良好的行為舉止

1.幼兒上小學(xué)之后，許多家長(zhǎng)都為幼兒完成家庭作業(yè)拖拖拉拉發(fā)愁，所以，幼兒園開始就要培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，家長(zhǎng)可以和幼兒共同制訂每日活動(dòng)和游戲計(jì)劃，要求幼兒每天放學(xué)回家的第一件事，就是要完成和家長(zhǎng)商議的活動(dòng)任務(wù)，然后再游戲、再吃飯等，這樣，幼兒就能較好地完成小學(xué)家庭作業(yè)。

2.有意識(shí)地收集一些小學(xué)生行為舉止的繪本給幼兒看，讓幼兒知道，什么是好的行為、什么是不好的行為、什么行為要挨批評(píng)、什么行為會(huì)獲得表?yè)P(yáng)，讓幼兒能了解小學(xué)生的行為規(guī)范。

3.幼兒上小學(xué)了，家長(zhǎng)肯定不再像幼兒園時(shí)期一樣，對(duì)幼兒照顧得面面俱到，比如，讓幼兒獨(dú)立上下學(xué)，這就要求家長(zhǎng)必須在幼小銜接期間，要教會(huì)幼兒一些交通安全知識(shí)、應(yīng)對(duì)陌生人措施、遠(yuǎn)離危險(xiǎn)意識(shí)，這和在幼兒園時(shí)期是完全不同的，是進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)”階段的，這就要求家長(zhǎng)必須帶著幼兒在生活中去體驗(yàn)，讓幼兒有著切身感受，這就是要求家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，讓幼兒在相?duì)安全的地方，獨(dú)立完成一些任務(wù)，所以建議的做法是讓幼兒在小區(qū)附近，較多人認(rèn)識(shí)的環(huán)境里讓幼兒多次完成任務(wù)，走出小區(qū)，委托幼兒不認(rèn)識(shí)的朋友暗中保護(hù)，這樣幾次，幼兒就會(huì)有著較好的獨(dú)立性。

三、從幼兒“挨批評(píng)”入手，提高幼兒抗挫折能力

小學(xué)和幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境是有著很大的不同的，幼兒不可能還是像在幼兒園一樣，是以表?yè)P(yáng)、肯定為主的教育環(huán)境下成長(zhǎng)的，幼兒上小學(xué)一定會(huì)因?yàn)檎n堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)完成情況、教師提問效果等方面受到批評(píng)，往往有些幼兒因?yàn)榇煺劢逃粔?，就?huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒進(jìn)而影響幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，這點(diǎn)其實(shí)非常重要，這對(duì)幼兒未來的心理健康有著較大的影響。因此，在幼小銜接期間非常重視幼兒的挫折教育，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤的時(shí)候，在批評(píng)教育的同時(shí)，告訴幼兒每個(gè)人都是會(huì)犯錯(cuò)誤的，犯了錯(cuò)誤就是會(huì)挨批評(píng)，哪怕成人也是如此，批評(píng)不是家里不愛你了，而是一件事情因果關(guān)系的結(jié)果。同時(shí)，每個(gè)幼兒都是以家庭為中心，可以說，從幼兒出生開始，家庭生活的重心全部轉(zhuǎn)移到幼兒身上了，因此，幼兒就會(huì)覺得什么都讓著我是必然的，甚至“孩子，你很棒、孩子，你最棒！”的話聽多了，會(huì)讓幼兒有著一種我永遠(yuǎn)都是最好的感覺，這種感覺非常不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，在幼兒的幼小銜接階段，可以先讓幼兒了解家庭成員的不同優(yōu)點(diǎn)，他們能做到幼兒自身做不到的事，然后引導(dǎo)幼兒了解幼兒園班上起其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并加以表?yè)P(yáng)，就讓幼兒懂得教師表?yè)P(yáng)其他幼兒沒有表?yè)P(yáng)她是正常的，有的時(shí)候沒有及時(shí)獲得教師的表?yè)P(yáng)也是正常的，這些并不代表你不優(yōu)秀，并不代表你不被關(guān)注、不被愛了。

總之，學(xué)前教育與小學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，二者既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求學(xué)前教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準(zhǔn)備，階段性要求教育依據(jù)兒童不同階段的身心特征，使教育內(nèi)容、要求、途徑、方法符合兒童發(fā)展，帶有明顯的、不同的階段特點(diǎn)。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是兒童主體對(duì)變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的一個(gè)重要時(shí)期，希望我們的幼兒園、家庭、學(xué)校共同配合，讓幼兒平穩(wěn)地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳月華.淺談如何做好幼小銜接工作[J].都市家教月刊，2015（12）.