巧用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語習(xí)作教學(xué)

嚴(yán)曉芳

【摘要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。在農(nóng)村小學(xué)，很多初學(xué)英語的學(xué)生對英語寫作普遍存在畏難情緒、思維混亂不知從何處下筆。通過教學(xué)實(shí)踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)通過思維導(dǎo)圖的方式可以為農(nóng)村小學(xué)英語習(xí)作教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地厘清寫作思路，搭建作文框架，有條不紊地完成作文。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ? 農(nóng)村 ? 小學(xué)英語 ? 習(xí)作教學(xué)

小學(xué)生的英語作文普遍存在內(nèi)容空洞、單詞量少、句子結(jié)構(gòu)凌亂等問題。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以給學(xué)生提供一種有效的習(xí)作方法，增強(qiáng)學(xué)生對英語習(xí)作的興趣，達(dá)到提高學(xué)生英語習(xí)作水平的目的，這無疑為農(nóng)村小學(xué)破除英語習(xí)作教學(xué)困境打開了一扇希望之窗。

一、農(nóng)村小學(xué)英語習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村的教育基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的知識面狹窄，語言能力和思維能力發(fā)展不平衡，英語習(xí)作水平普遍偏低。教師的常用手段是出示范文，讓學(xué)生試著背誦出來，然后布置習(xí)作任務(wù)，最后交上來的作文樣式千篇一律，這種教學(xué)方式疏忽了對學(xué)生習(xí)作整體性和結(jié)構(gòu)性的指導(dǎo)，難以激起學(xué)生的興趣。

二、思維導(dǎo)圖的概念及理論支撐

思維導(dǎo)圖是一種基于放射性思維的有效圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程，使大腦的思維可視化。學(xué)生以現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式擴(kuò)展思維，搜尋存在于大腦記憶中的相關(guān)問題，對所學(xué)知識加以整理，建立新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系并且加以思考，可以清晰有效地呈現(xiàn)概念與概念之間的聯(lián)系，有助于提高寫作能力。

三、實(shí)例操作

以人教版五年級下冊My ?seasons為實(shí)例，分享一個(gè)利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的例子。

步曲一：傘柄（主心骨）——理清思路

在開始習(xí)作前，首先要確定主題，也就是思維導(dǎo)圖中所提到的“中心點(diǎn)”。在確定一個(gè)中心詞后，老師要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓他們圍繞中心詞自由想象，并以關(guān)鍵詞的形式記錄相關(guān)要點(diǎn)，盡可能的羅列出自己所想到的內(nèi)容。

在確立了習(xí)作主題“我的四季”后，我引導(dǎo)學(xué)生將春、夏、秋、冬四季的更替寫下來。學(xué)生的興致一下子被調(diào)動起來了，就連平時(shí)不喜歡作文的孩子都在熱烈討論著自己四季中所見到的景色。我順勢而為，讓學(xué)生討論他們所寫、所畫的季節(jié)性特征。下圖是學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖：

步曲二：傘骨（支撐整個(gè)傘面）——擴(kuò)充內(nèi)容

在確定關(guān)鍵點(diǎn)后，圍繞關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，根據(jù)先易后難的教學(xué)順序，從詞與詞組入手，以簡單句的構(gòu)成作為造句能力訓(xùn)練的起點(diǎn)，讓學(xué)生的文章骨架逐步豐滿起來。我讓學(xué)生把這一習(xí)作主題用顯眼的顏色或者線條圈起，以示突出。學(xué)生也會圍繞季節(jié)的特點(diǎn)寫出季節(jié)中比較有代表性的活動，我再給學(xué)生講解一地域的季節(jié)特征和大自然中的其他景色，如：秋天，一陣陣秋風(fēng)吹來，樹葉落了，小朋友們在廣場上放風(fēng)箏、撿樹葉等等，這樣寫出來的四季更貼近實(shí)際。于是就有了如下學(xué)生的作品：

步曲三：傘面（負(fù)責(zé)遮陽擋雨）——完成細(xì)節(jié)

在學(xué)生畫好思維導(dǎo)圖之后，我讓他們輪流到講臺上用投影儀展示出來，并分享自己的寫作構(gòu)思。這個(gè)環(huán)節(jié)有兩個(gè)好處：一是學(xué)生在講述思維導(dǎo)圖的同時(shí)也是整理寫作思路、組織語言的過程，在能夠講得流利的同時(shí)，寫作時(shí)自然也就流暢了;二是可以讓班上其他學(xué)生借鑒，對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充拓展。下圖是其中一位學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖：

步曲四：傘套（負(fù)責(zé)收納）——嘗試完成習(xí)作

分享過后，就可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作了。因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間有限，不能追求速度和篇幅的完整而讓學(xué)生直接成文，讓學(xué)生先構(gòu)建作文框架，完成寫作中最主要的部分，或者圍繞某一特點(diǎn)寫清楚，課后繼續(xù)在思維導(dǎo)圖的幫助下提取出不同層面的信息，由結(jié)構(gòu)到句型，再到有可能會用到的單詞，一步一步地充實(shí)所需素材，再給文段加上開頭和結(jié)尾，進(jìn)一步美化句子，優(yōu)化作文的整體編排，經(jīng)過這一系列步驟，一篇文章方算大功告成。下面摘錄了我教過的五年級某個(gè)學(xué)生按照自己畫的思維導(dǎo)圖寫出來的作文：

My Seasons

We have four seasons in a year. In spring， the weather is warm， I can go hiking with my family .Summer is hot，I often go swimming. I can also eat an ice-cream.In autumn，I can pick up leaves and fly kites. Winter is cold， we can play with snow and make a snowman， skate and ski. I love seasons. I love the nature.

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，無論從文章整體構(gòu)思還是從遣詞造句來看，學(xué)生的習(xí)作水平都比以前提高了一個(gè)層次，不會再出現(xiàn)像以前由于思路混亂而進(jìn)行詞句堆砌的情況了。

四、實(shí)踐反思

將思維導(dǎo)圖方法巧妙地運(yùn)用到英文作文教學(xué)中去，能幫助學(xué)生搭好習(xí)作架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在關(guān)鍵知識點(diǎn)之間的連接上，學(xué)生普遍認(rèn)為思維導(dǎo)圖直觀、醒目，有助于理解文章內(nèi)容、記憶和學(xué)習(xí)其中的詞語和句型、了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，有利于寫作思維能力的培養(yǎng)。

反思運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行英語習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐過程，我認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，教師還需要注意以下兩點(diǎn)：

（一）切勿重畫圖，輕內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生不能一味追求圖形的美觀，更重要的是學(xué)會提煉關(guān)鍵詞，注重內(nèi)容的條理性和關(guān)聯(lián)性，簡潔明了地構(gòu)建出習(xí)作的行文結(jié)構(gòu)。

（二）切勿過度使用，把握尺度。教師要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不能任何話題都依托思維導(dǎo)圖來具體化過程，應(yīng)該融會貫通各種教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生的英文寫作能力。

總之，在英語寫作中巧用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生厘清寫作的邏輯思維，緩解小學(xué)生在英語作文時(shí)的茫然和煩躁?duì)顟B(tài)，在增強(qiáng)記憶功能的同時(shí)，形成清晰的寫作思路，寫起文章來自然水到渠成，教師的教學(xué)脈絡(luò)也更清晰，實(shí)現(xiàn)了知識體系的規(guī)整和完善。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]邱雯婷，馮維《論建構(gòu)主意學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用》 《重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第05期

[4]王俊.《巧用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)小學(xué)高年級英語作文教學(xué)》.師道2014年第十一期.