大學英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)分析

夏璇

【摘要】隨著當今社會全球化的發(fā)展，我國與其他國家之間的交流也越來越頻繁?；谌蚧谋尘?，對大學英語教師的教學有了新得要求，而大學英語教學中，跨文化交流能力是學生英語學習中的一項重要能力。本文圍繞跨文化交際能力的培養(yǎng)，對大學英語教師在教學過程中如何進行英語教學，提出對應措施。

【關鍵詞】大學英語;跨文化交際;策略

語言與文化之間存在著密切聯(lián)系，一個國家的母語，往往可以反映出這個國家的文化特征。語言不僅僅是一門交流信息的工具，更是傳播這個國家文化的重要載體。英語學科中的跨文化交流能力，是指和不同文化背景以及不同國家的人交流時，能夠有跨文化的意識，并發(fā)現文化的差異性。消除不同文化之間的隔閡，促進與其他文化的有效交流。這種能力具有靈活性、準確性、以及敏銳性等特征。在大學英語教學中，許多教師沒有意識到跨文化能力培養(yǎng)的意識。因此，導致學生與其他國家的人進行交流的過程中，由文化差異導致了交流的障礙。教在進行英語教學的過程中，要進行跨文化的滲透，從而培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

1.大學英語教學中跨文化交際能力的有效教學方法

1.1改變傳統(tǒng)英語教學觀念，優(yōu)化英語課堂教學方法

在大學英語教學中，廣大英語教育者要不斷學習，并對教學經驗進行總結，提高自身的教學能力。改變傳統(tǒng)的英語教學思維和教學觀念，重視學生跨文化交流能力的培養(yǎng)，提高大學英語教學的有效性[1]。首先，在進行教學大學英語教學的過程中，教師不僅僅要重視學生英語知識的教學，也要重視學生英語學科素養(yǎng)、英語思維能力的培養(yǎng)。不同的國家，文化不同，在語言和思維方式等方面也存在不同的差距，因此在進行交流的過程中，也會有不同的思維方式。如我國傳統(tǒng)思維中，認為人要大度，退一步，海闊天空，而外國人不認為這種方式可以解決問題。其次在培養(yǎng)學生跨文化交流的過程中，教師要明確英語教學的真正目的，提高學生語言文化學習的深度，優(yōu)化大學英語教學課堂教學結構，提高大學生的個人競爭力。因此教師要尊重學生在課堂學習上的主體地位，并對課堂教學方法進行不斷改進，提高課堂教學的質量，為學生未來在社會上的發(fā)展奠定堅實的基礎。

1.2創(chuàng)設英語跨文化教學情境

在傳統(tǒng)英語教學課堂上，教師采用填鴨式的教學方法，學生在課堂上被動地接受知識，課堂學習的積極性不高，學習效率低下，而且教學內容較枯燥，對于學生跨文化交流能力培養(yǎng)是不利的，因此，教師在教學過程中要對教學方法進行改進，活躍課堂學習的氛圍，提高學生英語學習的積極性[2]。因此，教師可以在課堂上組織文化交流活動，為學生營造一種跨文化交流的氛圍，讓學生可以充分融入到英語的語境中，并學會運用其他國家的語言和思維習慣進行交流，改變使用英語時，用漢語思維進行英語交流的不良習慣。在進行跨文化交流活動時，教師可以為學生創(chuàng)造語境情境。而語境情境有助于學生在特定的語言環(huán)境下，運用英語表達自己的想法。語言環(huán)境在英語學習中占據著重要的地位，其中，英語語言環(huán)境有自然和人為等方面的優(yōu)勢，自然方面的優(yōu)勢為英語為母語的區(qū)域的優(yōu)勢。人為方面的優(yōu)勢是在非英語為母語的區(qū)域內，人為地進行英語語言環(huán)境的構建，并且將英語運用到語言交流中。而英語語言環(huán)境構建的過程中，教師讓學生可以置身于英語語言環(huán)境中，并將英語語言運用到語境中。其次，教師引導學生參與英語交流活動，或者組建英語交流平臺，如，組建英語角和英語電臺等。舉辦英文演講比賽、以及英語詩歌朗誦競賽。也可以邀請優(yōu)秀的外教走進大學英語課堂，對學生進行英語學習的指導和交流，為學生了解中西文化差異，學習英語提供更多機會，從而培養(yǎng)學生的跨文化能力。

1.3運用信息化技術豐富教學資源

在現階段大學英語學習當中，許多學生英語學習的方式是通過背單詞的方式實現的，并且學習英語的最終目的經是為了應付英語四六四考試，并沒有意識到英語學習的價值和意義所在。因此，學生英語學習的效率不高，并且英語學習的效果差。許多學生在英語學習的過程中，會以漢語的習慣進行英語語言的表達，因為缺乏對英語為母語的國家文化的了解，因此會在語法方面出現表達上的錯誤[3]。學生要提高英語學習的效果，就要改變運用漢語語言的思維模式，學習其他國家的文化，提升英語語言的表達能力。隨著信息化技術的不斷發(fā)展，學生可以通過信息化技術進行英語跨文化學習，如運用互聯(lián)網獲取英語多媒體教學資源，或者在網上與優(yōu)秀英語外教進行交流，學生可以在這個過程中，拓展自身跨文化學習的渠道。但是，學生在學習的過程中不能僅僅依賴于互聯(lián)網資源和教師的教學，而是要進行不斷總結與探究，從而提升自主學習的能力。例如，學生在學習一篇文章的過程中，教師可以引導學生運用自身的英語知識對這篇文章進行理解和閱讀，同時讓學生抓住這篇文章的重點知識進行分析與理解。另外，要引導學生在課堂上主動提出問題，教師要對學生提出的問題進行積極解答，從而提高學生自課堂上學習的積極性。

2.結語

綜上所述，在大學英語教學的過程中，英語跨文化教學占據著重要的地位，教師在進行英語教學的過程中，要將文化與語言教學相結合，提高英語教學的有效性。教師在英語教學的過程中，要將其他國家的文化進行滲透，并讓學生掌握其他國家的語言習慣和語言思維。教師要重視學生跨文化能力的培養(yǎng)，并對教學方法進行不斷創(chuàng)新，為學生在社會上的發(fā)展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]趙艷.大學英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)策略探析[J].海外英語，2018，174（6）：102-104.

[2]張鑫.大學英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)研究——評《跨文化交際英語教程》[J].領導科學，2019，217（6）：152.

[3]吳瓊.關于大學英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].福建茶葉，2020，162（28）：278.