探究培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)實踐策略

黃童玲

【摘? 要】語文學科具有工具性和人文性，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會更具優(yōu)勢。我們從兩方面探究應(yīng)用思維導圖培養(yǎng)小學語文核心的素養(yǎng)實踐策略，即：巧用思維導圖預(yù)習，預(yù)習能力穩(wěn)提高;活用思維導圖小結(jié)，學習能力快發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);思維導圖;實踐策略

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0046-02

【Abstract】 The Chinese subject is instrumental and humanistic， and the cultivation of core literacy will have an advantage. We explored the application of mind maps to cultivate the core literacy practice strategies of primary school Chinese from two aspects， namely： skillful use of mind maps to preview， and the ability to preview has been steadily improved; use of mind maps to summarize， learning ability develops rapidly.

【Keywords】 Chinese in primary school; Core literacy; Mind map; Practical strategy

一、語文核心素養(yǎng)與思維導圖內(nèi)涵

一是語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)包括的內(nèi)容非常豐富，這就需要學生做一定程度的語言積累。學生的閱讀量逐漸增多，從課內(nèi)閱讀到課外拓展，循序漸進地培養(yǎng)學生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。再者就是訓練語言能力，最后就是培養(yǎng)良好的語文學習習慣，只要學生掌握閱讀方法，形成自主閱讀的習慣，就會在讀寫過程中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

二是思維導圖。英國心理學家、教育學家東尼·博贊創(chuàng)造思維導圖，這種思維導圖則是通過使用圖文并重的技巧，幫助人們在想象與邏輯、動作與語言以及藝術(shù)與科學之間實現(xiàn)平衡發(fā)展，進而最大限度地挖掘和開發(fā)人類大腦的無限潛能。從其功能來看，思維導圖核心思想就是一種十分實用的圖形技術(shù)，可以使難以看見的無形思維過程演變成為圖形而可感可見。

二、思維導圖培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

（一）新型教學方法開啟學生潛力

新版課程標準中強調(diào)：閱讀是學習者具有個性化的思維活動，教師不能只是注重講解分析，重點應(yīng)該放在給學生創(chuàng)造閱讀時間和空間，教師在語文閱讀教學中引入思維導圖，就會使教學實踐大有改觀，思維導圖能讓語文教師改變傳統(tǒng)的教學理念，更能激發(fā)學生個性化閱讀的興趣，使學生的左右腦共同合作思考，科學地發(fā)展發(fā)散思維，促進學生對所學習的內(nèi)容進行分析理解、組合創(chuàng)新。

（二）更新閱讀方法，激發(fā)學習動力

能否用新型的閱讀方法，是小學生閱讀能力高低的體現(xiàn)。合理恰當?shù)乃季S導圖就會使學生的閱讀內(nèi)容有序地呈現(xiàn)在圖畫上，使文本材料的主要信息和圖畫有機地融合為一體。在思維導圖中，讓學生把枯燥的文字變成了立體的圖畫，能有效地激發(fā)學生的好奇心和閱讀欲。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新意識建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

每一次新型教學方式方法的更新，語文教師都需要自我思維調(diào)整和實踐的創(chuàng)新，有力地促進教師緊隨時代完善自我。教師的一次次實踐創(chuàng)新，給學生帶來的就是一次次創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，小學生在頭腦中形成閱讀的初步規(guī)模，進而在個性化閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，建構(gòu)個性化的思維模式、知識體系、圖文畫面，使學習效率大大提高。

三、應(yīng)用思維導圖培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)實踐策略

（一）巧用思維導圖預(yù)習，預(yù)習能力穩(wěn)提高

1.指導方法，畫圖明思路。筆者嘗試過思維導圖的預(yù)習方法，讓學生有目的地寫畫，穩(wěn)步提高學生的預(yù)習能力。起初學生對思維導圖漠不關(guān)心，經(jīng)過教師的方法指導、舉例示范，豁然開朗。

2.有效點評，修改促進步。作為教師，不僅要嘗試采用新型的教學方法，更要學會隨時調(diào)控學生運用新型學法的進展。小學語文教師要及時發(fā)現(xiàn)小學生運用思維導圖中存在的問題并及時點評，通過正面予以評價，提升小學生運用新方法預(yù)習的效果，有效提高小學語文預(yù)習能力。

3.舉一反三，能力必提高。小學生語文學習的堅持力不強，經(jīng)常運用思維導圖預(yù)習會使一些學生出現(xiàn)懈怠和敷衍情緒，教師要隨時為小學生設(shè)定預(yù)習小目標。引導學生找到相似點，摸索認知規(guī)律，形成良好的舉一反三的預(yù)習習慣。預(yù)習需要巧用思維導圖提升小學生語文預(yù)習能力，課后小結(jié)更需要活用思維導圖，發(fā)展小學生語文學習的綜合能力。語文教師利用思維導圖引導學生歸納總結(jié)所學內(nèi)容，使學生在相互鑒賞中查缺補漏，有效提高學習效率和質(zhì)量。

（二）活用思維導圖小結(jié)，學習能力快發(fā)展

1.思維導圖列提綱，寫作能力“步步強”

習作一直都是語文學科的教學難點，教師總是尋找各種方法來激發(fā)學生的寫作熱情。思維導圖可以讓抽象、概念化的知識以可視化的形式展現(xiàn)，利用文字、線條以及顏色各異的圖形，將復(fù)雜的知識題直觀地、形象地呈現(xiàn)給小學生，從而簡化習作的難度，學生的習作水平能在不知不覺中得到提高。

2.思維導圖列要點，概括能力“步步快”

借助思維導圖的聚合性來幫助小學生更好地歸納提煉文本主旨內(nèi)容，以培養(yǎng)小學生形成良好的總結(jié)概括能力。思維導圖恰恰符合小學生的好奇心理和對畫圖的需求，利用全景式的教學內(nèi)容呈現(xiàn)，引領(lǐng)小學生找到語文教師所講的主要內(nèi)容，用清晰的線條勾畫出語文教師的講授思路和教學內(nèi)容，梳理與其相關(guān)的各項內(nèi)容，讓學生的個性在具備普遍共性的知識體系中有效發(fā)揮，更能夠以獨特的形式，讓學生的實踐能力和學習效率得到發(fā)展，提高他們的語文素養(yǎng)。

3.思維導圖促閱讀，語文能力“步步高”

（1）創(chuàng)設(shè)情境激興趣。情境是新課程改革理論中必不可少的知識建構(gòu)要素，教師通過思維導圖創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅能激發(fā)小學生學習的熱情，還能促進小學生依據(jù)思維導圖的主題思考文本的內(nèi)容，喚起小學生對創(chuàng)作思維導圖的積極性。

（2）整體感知啟思考。語文教學的重點就是閱讀，很多小學生不愿閱讀就是因為有些孩子不能掌握恰當?shù)拈喿x方法，基于此，語文教師要通過思維導圖的形式引導小學生一步步地抓住關(guān)鍵點并列出重要內(nèi)容。這樣小學生不但能從文章的整體感知內(nèi)容，而且還能通過質(zhì)疑思考問題的細節(jié)，一步步地做好梳理，由此，有效地提升學生的整體感知、閱讀歸納的能力。

（3）文本細讀明思路。閱讀需要整體感知，更需要文本精度細讀，只有細讀具體內(nèi)容，才能有效培養(yǎng)語感、提高深入閱讀的質(zhì)量和效率，進而提升閱讀的挖掘分析能力。用思維導圖列出文本的大致結(jié)構(gòu)，更需要學生在細讀時關(guān)注每一個易錯音、易錯字、生僻字、詞義、成語等;劃出句子的句式、修辭、寫法等多方面的知識。

（4）小組合作促發(fā)展。在閱讀教學過程中，可以采用每組組員分工組合的構(gòu)圖方式進行閱讀內(nèi)容的整理。之后依次闡述構(gòu)圖思路，合作完成學習內(nèi)容，力爭實現(xiàn)互助互評、互幫互改、共同進步的良好態(tài)勢，這樣才能全面提升小學生語文閱讀的信息整理、歸納概括、合作交流的語文綜合能力。

總而言之，以上策略是筆者經(jīng)過教學實踐歸納總結(jié)的點滴教學方法，還有一些考慮不周之處。比如，課堂上如何精化應(yīng)用思維導圖，使教學效率向更加高效、高質(zhì)方向發(fā)展等問題。當然，實踐是檢驗真理的唯一標準，只要在語文教學過程中采用適合小學生學習的思維導圖，就能實現(xiàn)學生閱讀、歸納、概括、實踐創(chuàng)新等綜合能力的提高，自然而然地學生就能形成較高水平的語文素養(yǎng)。希望本研究能激勵一線研究者在教育實踐中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，用適合學生發(fā)展的新理念、新策略、新方法引領(lǐng)小學生在求知的世界里全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1]高建華.論思維導圖在語文教學中的應(yīng)用[J].文學教育（下），2016（03）.

（責任編輯? 袁? 霜）