談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

陶緒瀟 尹會(huì)岷

【摘? 要】隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出自己遇到的疑惑，這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，也能讓任課教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)策略，以此來(lái)提高教學(xué)的有效性。為此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行分析，以期為相關(guān)同仁提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問(wèn)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）24-0022-02

【Abstract】 With the continuous advancement of the new round of curriculum reform， teachers should focus on cultivating students ability to ask questions in primary school mathematics classroom teaching， so that students can raise their doubts during the learning process， which can not only strengthen students The understanding and mastering of mathematics knowledge can also allow the instructor to master the student's learning situation in time and adjust the teaching strategy to improve the effectiveness of teaching. To this end， this article analyzes how to train students' ability to ask questions in the classroom teaching of elementary school mathematics， in order to provide reference for related colleagues.

【Keywords】 Primary school mathematics; Classroom teaching; Questioning ability;Training strategies

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的必要性

小學(xué)生的年齡較小，還不具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，而通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力。但是，相較于解決問(wèn)題而言，問(wèn)題的提出更加難得。解決問(wèn)題和提出問(wèn)題存在質(zhì)的不同，學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候，只用掌握所學(xué)的知識(shí)，按照教師傳授的解題方法就可以順利完成，而問(wèn)題的提出是學(xué)生在完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)后，在自我檢驗(yàn)的前提下發(fā)現(xiàn)自己哪些知識(shí)還沒(méi)有理解與掌握，要求學(xué)生有著一定的創(chuàng)新思維能力。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題更多的是在被動(dòng)的狀態(tài)下完成的，提出問(wèn)題則需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，經(jīng)過(guò)深思熟慮去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？梢?jiàn)，在素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力是十分重要的一項(xiàng)教學(xué)工作，通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，教師可以了解他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，也讓學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，對(duì)學(xué)生自身能力的進(jìn)一步發(fā)展有著積極的作用。特別是對(duì)一些學(xué)困生而言，學(xué)生如果可以積極地提出問(wèn)題，就可以知道自己哪些地方掌握得不牢固，需要進(jìn)行補(bǔ)足，教師也能為他們提供針對(duì)性的指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得提升。

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)向?qū)W生提出各種問(wèn)題，交給學(xué)生自己完成，課堂的主體是教師，而學(xué)生則是被動(dòng)地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少自主思考的空間與時(shí)間，更別說(shuō)提出有價(jià)值的問(wèn)題，這與“以生為本”的教學(xué)理念相悖，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此，教師要先尊重學(xué)生的主體地位，將課堂交還給學(xué)生，教師作為組織者、引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生去提出問(wèn)題，培養(yǎng)其提問(wèn)能力。在學(xué)生有效提問(wèn)的前提下，教師就可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪，重新調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)的有效性。同時(shí)，在學(xué)生解決了提出的問(wèn)題時(shí)，他們將會(huì)獲得很大的成就感，并且可以幫助其他存在同樣疑惑的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。另外，學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程其實(shí)也是與教師進(jìn)行交流的過(guò)程，有助于增強(qiáng)師生之間的感情，建立和諧、平等的師生關(guān)系，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效培養(yǎng)與發(fā)展他們的思維創(chuàng)新能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略

（一）營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教師都是課堂權(quán)威的象征，學(xué)生對(duì)教師是比較敬畏的，特別是小學(xué)生會(huì)存在不敢提問(wèn)的現(xiàn)象，即便有疑惑也不愿意提出來(lái)，究其原因是他們?nèi)狈ψ銐虻男判呐c勇氣，害怕被教師批評(píng)、被同學(xué)嘲笑。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，就應(yīng)該注重營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕他們心中的壓力，使師生關(guān)系平等，這樣他們?cè)谔釂?wèn)的時(shí)候才不會(huì)膽怯，思維也會(huì)更加活躍。

可見(jiàn)，民主、和諧的環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的基本保障，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育觀念，放棄“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式，以新課標(biāo)為指導(dǎo)來(lái)積極踐行現(xiàn)代教育理念，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生勇于提問(wèn)。而教師也要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，針對(duì)錯(cuò)誤或無(wú)效的問(wèn)題，教師可以通過(guò)有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，提高學(xué)生的提問(wèn)積極性，有效落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，促使學(xué)生提出問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力，關(guān)鍵不是讓學(xué)生可以提出多少問(wèn)題，而是可以引導(dǎo)學(xué)生有意義、有價(jià)值地發(fā)問(wèn)，這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生會(huì)問(wèn)的能力，讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上有效提問(wèn)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中教師要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力、身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有效的問(wèn)題，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)能力的發(fā)展。例如，在“認(rèn)識(shí)鈍角與銳角”的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體技術(shù)手段，在大屏幕上展示各種顏色、形狀的三角形，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論上述問(wèn)題。在討論的過(guò)程中學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，提高了他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，也讓學(xué)生的邏輯思維能力得到了鍛煉，潛移默化中養(yǎng)成了提問(wèn)的習(xí)慣，提問(wèn)的能力也越來(lái)越強(qiáng)，而這也為學(xué)生解決問(wèn)題打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）采用多元教學(xué)，體現(xiàn)問(wèn)題多樣化

基于現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維，需要教師注重教學(xué)的多樣性。過(guò)去，很多教師并沒(méi)有注重多樣性、建構(gòu)性教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案只有一種，實(shí)際上在唯一答案的背后，有著不同的解題思路，而這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要途徑。

（四）巧妙設(shè)置認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，本質(zhì)上就是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，即認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力，就巧妙設(shè)置認(rèn)知沖突的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突。例如，在“三角形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解三角形的類型，教師在教學(xué)的過(guò)程中，將不同類型的三角形放在一個(gè)信封里，然后教師露出一個(gè)直角，讓學(xué)生猜猜這是什么三角形，很快，學(xué)生就猜出了這是一個(gè)直角三角形;接著，教師露出一個(gè)鈍角，學(xué)生也很快猜出了這是一個(gè)鈍角三角形;最后，教師露出一個(gè)銳角三角形，學(xué)生受到思維定式的影響，很快說(shuō)到這是一個(gè)銳角三角形，當(dāng)教師從信封里拿出來(lái)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)并不是銳角三角形。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)問(wèn)“為什么會(huì)猜錯(cuò)呢？”通過(guò)教師的講解，學(xué)生加深了對(duì)這部分知識(shí)的理解，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，很多學(xué)生的提問(wèn)能力比較欠缺，這樣不僅會(huì)影響到學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，也會(huì)阻礙素質(zhì)教育改革的深入，不利于教學(xué)水平的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及方式，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)練就學(xué)生的提問(wèn)能力，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使其能夠在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林志星.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2018（15）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）