“推敲”小學(xué)低段語文教學(xué)

王鳳姣

◆摘? 要：對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，其喜愛趣味性的活動，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該以游戲活動為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。由此，小學(xué)低年段的語文教學(xué)中必須要重視低年段學(xué)生的趣味性和活動性。但事實上小學(xué)語文低年段的教學(xué)情況并不樂觀，通過長期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上存在不跟著教師走的現(xiàn)象，不少家長也反映學(xué)生剛上小學(xué)時很新奇，但不到半學(xué)期卻說再也不想上學(xué)了。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)并沒有讓學(xué)生感受到快樂，教師也疲憊不堪，家長更是不知所措，教學(xué)效果不盡人意。如此，本文以“推敲”小學(xué)低年段語文教學(xué)為題展開討論，旨在為學(xué)生真正愛上語文課服務(wù)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);部編版

一、低年段小學(xué)語文教學(xué)問題分析

根據(jù)對低年段學(xué)習(xí)的共性原因進行解析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年段語文教學(xué)效果不盡人意的共性原因，主要有以下幾個層次。首先，學(xué)生從幼兒園進入小學(xué)階段還不習(xí)慣小學(xué)生的生活，因為小學(xué)階段學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以剛剛進入小學(xué)階段的兒童不能夠調(diào)整其生活模式，上課時還是像小鳥兒一樣嘰嘰喳喳，一會兒跟左邊的同學(xué)聊天，一會兒與右邊的同學(xué)互動，他們在課堂上習(xí)慣自由，還不知道怎樣與老師相處，與課堂融洽相處。其次，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容的陡增給低年段的小學(xué)生帶來了知識學(xué)習(xí)的困難。隨著新課改的推進，要求低年段學(xué)生識字量達(dá)到400左右，而其中還包括大量的作業(yè)和其他學(xué)科學(xué)業(yè)的壓力，所以，導(dǎo)致小學(xué)低年段的兒童難以適應(yīng)這樣的生活。最后，教師的教學(xué)方式也能夠影響兒童對于語文學(xué)習(xí)的體驗，現(xiàn)在小學(xué)低段的學(xué)生長期游離于課堂之外，究其原因是因為教師在教學(xué)過程當(dāng)中教學(xué)的過深過難，明顯偏高段化，所以，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能感受到趣味性。另外，教師講解的方式讓學(xué)生聽不懂，學(xué)生融不進去，再加上由于低段兒童的注意力集中時間較短，所以，如果教師不能夠采用趣味性的教法，就無法有效地吸引兒童，引領(lǐng)其參與課堂之中。

二、推敲小學(xué)語文低年級教學(xué)的方向

（一）閱讀教學(xué)是否應(yīng)該關(guān)注內(nèi)容理解

低年段小學(xué)語文通常是以故事寓言、古詩、兒童詩為主，雖然短小，但是教材單元當(dāng)中蘊含了很多小學(xué)低年段兒童理解的內(nèi)容;所以是否注重低年段語文閱讀教學(xué)中的內(nèi)容理解，是值得小學(xué)低年段語文教師推敲的。如果低年段閱讀教學(xué)像中、高段一樣，注重理解內(nèi)容取向，那么低段的教學(xué)負(fù)擔(dān)將不言而喻。況且在小學(xué)低年段中兒童詩比重較大，這些詩是易讀不易分析。所以，教師在低年段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不應(yīng)過分地注重內(nèi)容的理解。例如教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版一年級內(nèi)容《小小的船》時，這是一首充滿童趣的詩，教師在教學(xué)時如果過分注重內(nèi)容理解，無疑使得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥化。由此，教師應(yīng)該抓住詩歌讀起來“朗朗上口”的特點，以讀喚起兒童的興趣，提升兒童的學(xué)習(xí)效率。

（二）語文教學(xué)是否同時注重識字、文本

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，識字、寫字教學(xué)是低年段教學(xué)的重點。但教師如何合理的分配識字教學(xué)和學(xué)文教學(xué)仍然是教師值得推敲的問題。對于小學(xué)低年段語文教學(xué)而言，識字量較大，如果不隨文學(xué)習(xí)，無疑顯得太過枯燥，既然隨文如果不注重文本也是不行。所以教師應(yīng)該對此內(nèi)容進行仔細(xì)推敲。經(jīng)過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)低年段語文教師并未將識字教學(xué)當(dāng)成重點，而將學(xué)文難點變成重點。如此，識字教學(xué)就變成了被動地識字學(xué)習(xí)，這種不重視的教學(xué)使得學(xué)生的遺忘率較高，所以效果不好。由此，經(jīng)過仔細(xì)的推敲，低年段小學(xué)語文教師應(yīng)該有效發(fā)現(xiàn)“識字教學(xué)”應(yīng)該是兒童學(xué)習(xí)的重點，學(xué)文是難點;寫字應(yīng)該重點教，難點問題應(yīng)該巧妙教。首先，教師在教學(xué)過程當(dāng)中必須堅決以識字、寫字為重點。新課程理念也明確指出，整個小學(xué)六年級學(xué)生識字量要達(dá)3000字，低年段就要認(rèn)識1600左右，由此可見，識字量的巨大，教師必須引起充分地重視。其次，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該降低學(xué)文難度。重點以識字為主，盡量避免打擊學(xué)生的閱讀信心。例如教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》時，在隨文識字時，要以故事為切入點，喚起學(xué)生的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有效地增加學(xué)生的識字量。

（三）語文寫字教學(xué)是重視寫好，還是寫對

對于寫字，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，低年段小學(xué)語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中，每天至少安排10分鐘進行課堂練習(xí)，做到天天練;另外，教育部也出臺了許多文件重點強調(diào)了書寫?？墒窃趯嶋H教學(xué)寫字、書法并未得到真正地重視，小學(xué)低年段教師僅把寫字教學(xué)作為擺設(shè)，規(guī)定10分鐘也被教師占用來上“講不完”的課文。更有教師認(rèn)為書法在考試中不是重點，所以，在寫字教學(xué)中只看重寫對，對于“寫好”根本沒有引起充分地重視，這無疑使得學(xué)生存在框架結(jié)構(gòu)難看，提筆就一按到底的情況。由此，教師應(yīng)該在仔細(xì)推敲后，改變這一現(xiàn)狀，有效地安排時間，加大練習(xí)，并且對學(xué)生的寫字習(xí)慣進行培養(yǎng);有效避免學(xué)生寫倒筆、字架結(jié)構(gòu)難看的現(xiàn)象發(fā)生。

（四）語文寫話教學(xué)是重基礎(chǔ)，還是重興趣

寫話也是低年段小學(xué)語文教學(xué)的重點，新課程理念明確指出，低年段語文要培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，讓學(xué)生樂于積累詞語，寫想說的話。所以低年段小學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重興趣的培養(yǎng)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，寫自己想說的話。首先，教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說話，說話是幫助學(xué)生活躍思維，理清思路的基礎(chǔ)，能夠調(diào)動學(xué)生主動表達(dá)的欲望。其次，低年段的寫話是起始階段，所以教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，自由寫作，教師不應(yīng)施加過多的約束和規(guī)矩，重點要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

三、結(jié)束語

簡而言之，在小學(xué)低年段語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須對識字、寫字、寫話教學(xué)內(nèi)容進行仔細(xì)地推敲?；谛W(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展況狀，給予孩子更多自主發(fā)展的空間，讓孩子蕩漾在語文的快樂天地之中，高效地融入語文課堂，以此為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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