小學(xué)美術(shù)課程中“故事教學(xué)”實(shí)施策略的探索

黃文超

◆摘? 要：目前在新課程理念的引領(lǐng)下，我國小學(xué)美術(shù)教師紛紛對以往的教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化和完善，試圖以更優(yōu)化的教學(xué)方式來推進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果得到提升。故事教學(xué)因?yàn)槠洫?dú)具特色，既擁有趣味性、生動性，得到了小學(xué)美術(shù)教師的普遍青睞。目前大部分小學(xué)美術(shù)教師已經(jīng)充分認(rèn)識到故事教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的重要性?；诖?，如何有效地將故事教學(xué)引入小學(xué)美術(shù)課堂，提升課堂教學(xué)效果是現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要工作。

◆關(guān)鍵詞：故事教學(xué);小學(xué)美術(shù);教學(xué)效果

小學(xué)美術(shù)故事內(nèi)容是通過圖畫、文字共同組成的短篇故事教學(xué)書籍，在內(nèi)容上具有色彩豐富、形象生動的特點(diǎn)。故事教學(xué)如果能與小學(xué)美術(shù)教學(xué)相融合，在一定程度上能夠改善小學(xué)美術(shù)課堂的枯燥性，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效果。目前，我國小學(xué)生的美術(shù)水平普遍存在教師僅僅只是讓學(xué)生照著一幅畫進(jìn)行畫畫、或者為學(xué)生講解一點(diǎn)美術(shù)技巧然后學(xué)生自己進(jìn)行畫畫的現(xiàn)象。如此，教師必須要注重課堂的趣味性，以一些簡單的圖形和豐富的色彩刺激學(xué)生的敏感性，讓學(xué)生能夠基于故事教學(xué)的引領(lǐng)，將更多的精力投入到小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)的實(shí)用價(jià)值，才能夠推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由此，下文從以下四個層次展開討論，旨在為小學(xué)美術(shù)中融入故事教學(xué)提供參考。

一、基于構(gòu)思，推進(jìn)美術(shù)教學(xué)有效化

是以圖片為輔助手段呈現(xiàn)內(nèi)容，因此有難以替代的直觀性、形象性，它能夠符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。目前大部分學(xué)生由于美術(shù)學(xué)習(xí)的枯燥性，存在沒有東西可畫，畫不出有創(chuàng)意的東西的現(xiàn)狀特征。而美術(shù)故事教學(xué)在一定程度上能夠降低課堂枯燥性與直觀的虛擬情境，讓學(xué)生即使看不懂藝術(shù)作品的抽象性，也可以通過故事內(nèi)容感受作品的魅力。這樣就能夠使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師必須要基于故事，推進(jìn)美術(shù)教學(xué)的有效化。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)湘教版三年級美術(shù)“生日快樂”時，生日快樂這一主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但是學(xué)生不能較好地基于整體構(gòu)架進(jìn)行繪畫，或者內(nèi)容比較蒼白。所以教師就可以基于生日快樂小故事的引領(lǐng)，幫助學(xué)生找到生日快樂場景當(dāng)中的物品，了解故事的構(gòu)思，從而豐富學(xué)生的思想，讓學(xué)生有內(nèi)容可繪畫，進(jìn)而提高學(xué)生的繪畫信心?！霸谏誴arty上都有什么？”這時有小朋友立馬想到有蛋糕?！澳巧諘ǔＪ窃谀睦镩_展？”以開放性的問題，更能夠激發(fā)學(xué)生思維的開闊化，面對此類問題學(xué)生紛紛作答，如此教師又可做好引領(lǐng)工作，讓學(xué)生明白場所是多元化的，可以基于實(shí)際情況和自己的想象在不同地方開展party，也可以選擇任何方式推進(jìn)。這樣，教學(xué)更能讓學(xué)生展開想象翅膀，找到繪畫的內(nèi)容。

二、運(yùn)用題材，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)差異性

對于小學(xué)美術(shù)而言，它有不同的題材，根據(jù)不同的內(nèi)容教師可以實(shí)時地選擇不同的題材來滿足學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，教師只會注重學(xué)生對于定義和詞匯的學(xué)習(xí)，通常采用灌輸式的教學(xué)，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦和抗拒的心理。所以，教師要有效地去呈現(xiàn)一些多元化，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的一些故事或是圖畫，讓學(xué)生能夠在不同題材的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的差異性以及高效性。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)湘教版三年級下冊，“我們來下棋”這一主題內(nèi)容時，為了避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥性，教師可以基于下棋小故事的引領(lǐng)，運(yùn)用不同題材、不同類型的下棋故事內(nèi)容，讓兒童沉浸在故事之中，教師再逐步的引領(lǐng)學(xué)生走入繪畫藝術(shù)課堂之中，實(shí)現(xiàn)兒童心理的過渡，減少其畏懼心理和抗拒心理，呈現(xiàn)多元化的繪畫課堂。

三、善借主題，突出美術(shù)教學(xué)情感性

在美術(shù)之中，通常會通過一些故事教學(xué)來增加生活性，以此促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)。這些故事教學(xué)是核心的要素，能夠吸引學(xué)生的注意力。優(yōu)質(zhì)的美術(shù)故事教學(xué)課堂，往往能夠引領(lǐng)學(xué)生在繪畫過程當(dāng)中完成對重要藝術(shù)元素學(xué)習(xí)，同時也能夠因故事性讓學(xué)生對一些藝術(shù)內(nèi)容印象加深，如此能夠彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，能夠加深學(xué)生情感體驗(yàn)，能夠突出美術(shù)教學(xué)的情感性。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)湘教版三年級下冊小學(xué)美術(shù)教材“端午節(jié)”時，關(guān)于描繪端午節(jié)的事物，教師可以基于這一主題，尋找各種優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容可以是純繪本內(nèi)容，也可以是文字與圖畫相結(jié)合的內(nèi)容，將其引入課堂讓學(xué)生通過觀察豐富其見解，進(jìn)而為其繪畫打下基礎(chǔ)。以此教學(xué)能夠增加美術(shù)教學(xué)的情感性，讓學(xué)生在各種故事的引領(lǐng)下明白端午節(jié)的來源以及意義，進(jìn)而帶著情感去完成繪畫內(nèi)容，以此教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻化。

四、依托內(nèi)容，推進(jìn)美術(shù)教學(xué)生活化

教師可以基于學(xué)生的生活，選擇一些與生活貼近的故事。其次，教師還可以結(jié)合學(xué)生的注意力、興趣點(diǎn)選擇內(nèi)容，以此來推進(jìn)美術(shù)教學(xué)的生活化，進(jìn)而為學(xué)生的成長提供基礎(chǔ)。除此之外，故事內(nèi)容的呈現(xiàn)在一定程度上能夠豐富學(xué)生的見解，讓學(xué)生找到繪畫方向、繪畫內(nèi)容，進(jìn)而完成優(yōu)質(zhì)作品。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)湘教版小學(xué)美術(shù)“農(nóng)家樂”時，有的學(xué)生在寒暑假已經(jīng)和爸爸媽媽走入了農(nóng)家樂，感受了農(nóng)家樂，但大部分學(xué)生并不能夠很好地理解農(nóng)家樂為何物。如此，教師就可以通過精彩生活化的故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生更好地融入繪畫之中，讓學(xué)生能夠基于故事引領(lǐng)汲取生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而完成優(yōu)質(zhì)作品。

五、結(jié)束語

簡而言之，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)的過程中，必須要實(shí)時地將故事引入其中，極大限度地滿足學(xué)生心理發(fā)育的特點(diǎn)，在內(nèi)容上、形式上增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中必須要考慮到學(xué)生的差異性，然后結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容為學(xué)生提供實(shí)際的體驗(yàn)，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，從而讓學(xué)生的美術(shù)文化修養(yǎng)得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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