大美育視角下如何開展幼兒園審美教育

高小芳

在新時(shí)代背景下，我們要重新思考大美育視角下幼兒園審美教育的意義和價(jià)值，針對幼兒園美術(shù)教學(xué)活動教師組織策略實(shí)踐層面進(jìn)行研究。

首先，是幼兒審美教育內(nèi)容和實(shí)施途徑的研究。通過對已有研究的梳理和對本區(qū)幼兒園美育情況的分析，我們發(fā)現(xiàn)教師的教育觀念和認(rèn)識在不斷提升。幼兒園開始注重生活化的美育的研究，更多關(guān)注兒童對生活的真實(shí)體驗(yàn)和感受，著重游戲化、體驗(yàn)式的研究，活動內(nèi)容從單一走向整合，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域融合，更多開展主題式活動的研究，更多是從美術(shù)教育出發(fā)，向生活、游戲以及各個領(lǐng)域外延拓展的研究。但是缺乏基于新時(shí)代課程改革背景下幼兒園美育的整體思考，對美育與美術(shù)教育之間的關(guān)系研究得還不夠充分。目前，幼兒園的美術(shù)教育中非常欠缺的是對兒童的審美教育，我們發(fā)現(xiàn)教師更多關(guān)注幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，但對兒童發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程重視不夠。

因此，在充分學(xué)習(xí)并落實(shí)《指南》技藝術(shù)領(lǐng)域部分的內(nèi)容與要求的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)教師對幼兒園審美教育進(jìn)行深度認(rèn)識，對美育框架進(jìn)行整體思考，建立與幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)施的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合幼兒園一日生活的特點(diǎn)，在實(shí)施途徑上進(jìn)行了規(guī)劃。

幼兒園美育活動包括視覺造型藝術(shù)、表演藝術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、環(huán)境資源。其中，視覺造型藝術(shù)活動通過對話大師、民間藝術(shù)坊等實(shí)現(xiàn)，表演藝術(shù)通過音樂感受、戲劇表演等實(shí)現(xiàn)，文學(xué)藝術(shù)通過繪本美育、詩歌美育等實(shí)現(xiàn)，環(huán)境資源包含生活美育（傳統(tǒng)節(jié)日美育、建筑美育、美食美育）、美術(shù)館美育（博物館美育）、自然美育。

活動實(shí)施途徑包括生活、游戲、環(huán)境、教學(xué)。其中，生活包括幼兒園生活美育、家庭美育、社會美育，游戲包括室內(nèi)自選游戲、戶外自選游戲，環(huán)境包括材料、欣賞環(huán)境、展示交流空間，教學(xué)包括集體教學(xué)、分組教學(xué)。

幼兒園美育實(shí)施途徑的梳理是指導(dǎo)教師將美育融入幼兒園一日生活教育的路徑引導(dǎo)。重在提升教師對課程觀的重新認(rèn)識，滲透一日生活即教育的思想，強(qiáng)調(diào)游戲、生活、環(huán)境等對兒童審美教育的意義，引導(dǎo)教師在美育視角下整體化思考幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的實(shí)施。

其次，是幼兒園美術(shù)活動教學(xué)設(shè)計(jì)問題及方法策略的研究。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)目前幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)存在較多問題，教學(xué)設(shè)計(jì)的不完善直接影響了教育實(shí)施的效果。為了幫助教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，我們梳理出了美術(shù)活動設(shè)計(jì)的技術(shù)方法，對教師設(shè)計(jì)美術(shù)活動進(jìn)行技術(shù)層面上的引導(dǎo)。美術(shù)活動設(shè)計(jì)路徑：預(yù)設(shè)生成活動內(nèi)容（幼兒情感態(tài)度、幼兒能力發(fā)展）—目標(biāo)及重難點(diǎn)（教學(xué)內(nèi)容分析、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)梳理、幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式）—教學(xué)準(zhǔn)備（物質(zhì)準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備）—教學(xué)實(shí)施（感受體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作表現(xiàn)、欣賞評價(jià)）—教學(xué)反思—教學(xué)延伸。

教學(xué)設(shè)計(jì)策略包括觀察分析策略、預(yù)先操作策略、目標(biāo)定位策略、回顧反思策略。

觀察分析策略。教師在設(shè)計(jì)活動之前，基于活動設(shè)計(jì)的需要，通過多種方式的日常性觀察，了解孩子興趣、情感態(tài)度、能力發(fā)展的情況并進(jìn)行分析判斷，這樣有利于教師選擇幼兒感興趣并適宜兒童發(fā)展的教育內(nèi)容，為有效落實(shí)目標(biāo)提供支持。觀察獲取信息的方法有很多種方式，可以直接觀察幼兒活動表現(xiàn)、分析幼兒作品等，從而綜合性地了解幼兒的興趣需要和發(fā)展需要。在教學(xué)活動內(nèi)容的選擇上可以以此為依據(jù)，從兒童感興趣的事物和話題切入，在幼兒喜歡的活動主題內(nèi)容和情境下實(shí)施教學(xué)，從而促進(jìn)兒童的主動學(xué)習(xí)。

預(yù)先操作策略。教師可對工具材料進(jìn)行預(yù)先操作體驗(yàn)，在使用工具材料的過程中感受其特性以及創(chuàng)作后的作品效果，增加對工具材料創(chuàng)作本身的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識。也可以引導(dǎo)幼兒共同搜集準(zhǔn)備材料，幫助幼兒熟悉材料，并將材料和幼兒沒有使用經(jīng)驗(yàn)的一些工具在活動區(qū)角中預(yù)先投放，給幼兒自主探索的機(jī)會。教師可以通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在探索使用過程中的問題，這樣就對幼兒在使用新的工具以及主要材料的過程中需要指導(dǎo)的重點(diǎn)有了清楚的了解。預(yù)操作是教師和幼兒共同獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，教學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是物質(zhì)的準(zhǔn)備，還有經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。

目標(biāo)定位策略。目標(biāo)的定位是一個綜合考量的過程，要從情感態(tài)度、知識能力、過程方法三個方面進(jìn)行整體化的思考。需要結(jié)合幼兒目前發(fā)展的情況，對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美術(shù)學(xué)科的學(xué)科知識、不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及方式以及本領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行梳理。分析內(nèi)容：對教學(xué)的內(nèi)容和素材進(jìn)行分析，挖掘內(nèi)容和素材的教育價(jià)值。從內(nèi)容和素材著手分析，確定審美價(jià)值、表現(xiàn)價(jià)值和創(chuàng)造價(jià)值，分析表現(xiàn)內(nèi)容的背景知識、視覺呈現(xiàn)方式及造型特點(diǎn)、表現(xiàn)的形式、創(chuàng)意的方法等。分析幼兒：對本年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及方式、領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理分析，建立教學(xué)內(nèi)容和幼兒實(shí)際發(fā)展需要的對接，從而形成適宜兒童發(fā)展的教育目標(biāo)。

回顧反思策略。教師在教學(xué)活動實(shí)施之后，在分析活動過程中幼兒的表現(xiàn)以及作品結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自身教育行為反思。對于過程中幼兒的表現(xiàn)，教師可以通過觀察記錄、錄像實(shí)錄、對話訪談等多種方式收集現(xiàn)場信息，為課后的回顧提供實(shí)證支持。對于作品分析，可以分析幼兒個體作品的表現(xiàn)特點(diǎn)，也可以分析全體幼兒作品目標(biāo)達(dá)成的情況。教師可以依據(jù)現(xiàn)場資料以及作品情況，對幼兒的行為表現(xiàn)、發(fā)展情況進(jìn)行綜合分析，從而進(jìn)行更加專業(yè)的具有實(shí)證意義的教學(xué)反思。

編輯 _ 于萍