小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力探析

朱粉琴

摘 要：隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中不僅僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，嘗試進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立解決，這樣才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中要探究培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法，讓學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;能力;培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)而言是一門比較邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，在思考問題的過程中也不能全面的分析問題，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，才能夠幫助學(xué)生更加全面的進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決。教師在課堂上要讓學(xué)生作為進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主人，從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能夠有助于提升學(xué)生深入進(jìn)行數(shù)學(xué)問題分析解決的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，都是以教師的講授為主題，忽視了引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，教師在課堂上要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考解決學(xué)習(xí)過程中遇到的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍能夠更好的吸引學(xué)生在課堂上主動(dòng)的表達(dá)自己的想法和解題思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的思路，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的糾正，并且鼓勵(lì)學(xué)生嘗試采用不同的方法解決問題。例如：教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)“統(tǒng)計(jì)問題”的時(shí)候，可以讓學(xué)生分成不同的小組自主學(xué)習(xí)教材中相關(guān)的內(nèi)容，然后結(jié)合自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，開展獨(dú)立思考解決生活中遇到的統(tǒng)計(jì)問題。如，學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)中同學(xué)來上學(xué)的交通工具，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就需要先對(duì)交通工具的種類進(jìn)行了解，然后開展調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行精確的統(tǒng)計(jì)。當(dāng)學(xué)生自通過自己的動(dòng)手完成操作之后，教師可以讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行展示，并且?guī)椭鷮W(xué)生糾正在操作過程中用的問題，這樣的學(xué)習(xí)方法能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的解決問題的能力。因此教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，要注重為學(xué)生創(chuàng)造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考興趣

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)而言比較抽象，如果教師在課堂上直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論概念的講解，會(huì)使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)乏味吃力。為了減輕學(xué)生理解知識(shí)的負(fù)擔(dān)，教師可以為學(xué)生引入生活中常見的情景，讓學(xué)生貼近生活進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣能夠感受到學(xué)習(xí)知識(shí)就在我們身邊，他們就會(huì)喜歡數(shù)學(xué)知識(shí)，并且愿意主動(dòng)的進(jìn)行問題的思考，從而提高教師在課堂上的教學(xué)效果。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓柱體的表面積”時(shí)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考能力，教師可以引入生活中常見的圓柱體圖形讓學(xué)生分析，它的表面積是由哪幾個(gè)部分構(gòu)成。通過教師引入生活中常見的圓柱體水杯，學(xué)生就可以觀察到圓柱其實(shí)是由兩個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面展開的，教師還可以繼續(xù)為學(xué)生進(jìn)行圖形的簡(jiǎn)化，把圓柱體的側(cè)面積沿著一條棱剪開，學(xué)生會(huì)更加直觀的了解到圓柱體的側(cè)面積其實(shí)是由圓柱底面的底面周長(zhǎng)和高所組成的長(zhǎng)方形，這樣學(xué)生在理解的過程中就會(huì)感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的生活中，教師還可以為學(xué)生引入無蓋的特殊圓柱體讓學(xué)生進(jìn)行辨別計(jì)算，幫助學(xué)生把課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中。

三、開展課外實(shí)踐活動(dòng)，拓展獨(dú)立思考空間

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)最終要運(yùn)用到自己的生活中，幫助自己解決生活中常見的數(shù)學(xué)問題。因此教師在除了在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)之外，還需要帶領(lǐng)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要主動(dòng)的將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合起來，這樣能夠更好的拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生充突破教材的束縛進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“植樹問題”的時(shí)候，由于這一部分內(nèi)容相對(duì)而言比較抽象，如果教師單純的給學(xué)生進(jìn)行講解植樹的不同方法，直接讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生容易非常產(chǎn)生混淆，并且對(duì)于公式的記憶也不夠牢固。這個(gè)時(shí)候教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行植樹問題的直觀展示，幫助學(xué)生分別理解兩端植樹、一端植樹一端不植樹以及兩端都不栽樹三種情況的計(jì)算公式。當(dāng)學(xué)生理解掌握之后，教師可以讓學(xué)生到生活中幫助農(nóng)民計(jì)算幾種植樹情況分別需要栽種多少棵樹？這樣學(xué)生就能夠把自己在課堂上所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，提高自己解決問題的能力。同時(shí)學(xué)生在參與實(shí)踐過程中也會(huì)提高自己的動(dòng)手能力，強(qiáng)健自己的體魄，讓自己的綜合素質(zhì)得到提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要教師在每一節(jié)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透教學(xué)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過程。教師需要為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇思考問題的空間，讓學(xué)生思考自己比較感興趣的問題，這樣學(xué)生才能夠從不同的的層面進(jìn)行不同問題的解決分析。同時(shí)教師還要系統(tǒng)的為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在遇到問題的時(shí)候能夠拿出針對(duì)性的解決方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)思考，最終讓學(xué)生成長(zhǎng)為新一代全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李久花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方法[J].學(xué)周刊，2020，（23）：95-96.

[2]盧紅霞.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020，（24）：24-25.

[3]梁立農(nóng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成策略分析[J].考試周刊，2020，（64）：69-70.

[4]孫楊桃.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].科學(xué)咨詢，2020，（33）：269.