學(xué)生自我認同感在教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳洋

摘 要 本篇論文研究了大學(xué)生的歸屬感、自我認同感及社會支持這三者的現(xiàn)狀以及他們之間的關(guān)系。目的在于通過研究自我認同感及社會支持對大學(xué)歸屬感的相關(guān)性，為提高學(xué)生的歸屬感提供有價值的依據(jù)，進而緩解學(xué)生在大學(xué)里的浮躁，厭倦和懈怠的不良表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 自我認同 相關(guān)性 教學(xué)研究

中圖分類號：G715文獻標(biāo)識碼：A

0引言

本研究以大學(xué)本科學(xué)生為對象，研究學(xué)生對大學(xué)的歸屬感有著積極的時代意義，可以豐富國內(nèi)集體歸屬感的理論研究， 并且為大學(xué)針對學(xué)生對學(xué)校歸屬感提高制定有效方案提供理論依據(jù)。為學(xué)生奠定社會工作基礎(chǔ)的重要階段，大學(xué)歸屬感的高低直接影響其集體意識的培養(yǎng)。這一要素作為工作開展和遂行各項任務(wù)的基本，對學(xué)生的職業(yè)生涯有著至關(guān)重要的影響。本研究以學(xué)生為研究對象，探索自我認同感與社會支持對學(xué)生的大學(xué)歸屬感的影響和促進效果，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步和任職后的發(fā)展上有著重要意義。

1自我認同感、社會支持程度和大學(xué)歸屬感的相關(guān)研究

以學(xué)生的自我認同感、社會支持為研究自變量，探究兩者對于學(xué)生的大學(xué)歸屬感的作用機制，首先要確認兩者對學(xué)生的大學(xué)歸屬感這一變量是否存在相關(guān)性。將學(xué)生的自我認同感和社會支持分別對大學(xué)歸屬感進行相關(guān)分析，分析結(jié)果如表1所示。

自我認同感、社會支持程度和大學(xué)歸屬感三者的相關(guān)程度均達到顯著水平。其中自我認同感和大學(xué)歸屬感、社會支持程度和大學(xué)歸屬感均存在顯著相關(guān)性，相關(guān)程度較低的是社會支持程度和自我認同感。

2學(xué)生的社會支持程度在自我認同感與大學(xué)歸屬感關(guān)系中的中介效應(yīng)分析

學(xué)生的自我認同感、社會支持程度與大學(xué)歸屬感均存在相關(guān)性，在此基礎(chǔ)上考慮社會支持在學(xué)生的自我認同感與大學(xué)歸屬感的中介作用。

根據(jù)溫忠麟、張雷、侯杰泰（2004）提出的中介變量檢驗程序下面對社會支持、自我認同感及緒論歸屬感總分進行中介檢驗。

第一步：以自我認同感為自變量X，大學(xué)歸屬感為因變量Y，社會支持為中介變量M;將三個變量進行中心化轉(zhuǎn)化后得以下三個方程：

⑴Y=cX+e1

⑵M=aX+e2

⑶Y=cX+bM+e3

第二步：檢驗自變量對因變量的作用，通過回歸分析進行檢驗方程（1），檢驗系數(shù) c 是否顯著，如果系數(shù) c 不顯著，則說明自我認同感與大學(xué)歸屬感相關(guān)不顯著，停止檢驗： 如果c顯著，進行第二步：

第三步：檢驗自變量對中介變量的作用，通過回歸分析進行檢驗方程（2），檢驗系數(shù) a、b 是否顯著，如果顯著，進行第四步;如果 a、b至少有一個不顯著，則進行 sobel 檢驗。

第四步：檢驗方程（3）中c，是否顯著，在 a、b都顯著的前提下，c，顯著，則為部分中介效應(yīng)，若c，不顯著則為完全中介效應(yīng)。

3個人基本信息在大學(xué)歸屬感的差異討論

3.1不同年級在大學(xué)歸屬感上的差異討論

在大學(xué)歸屬感方面，大一年級學(xué)生具有較高的大學(xué)歸屬感，大四年級學(xué)生的大學(xué)歸屬感最低，說明年級這一因素與大學(xué)歸屬感成負相關(guān)關(guān)系。

首先大一年級學(xué)生正處于剛剛步入大學(xué)的階段，對光榮而崇高職業(yè)的向往以及在建功立業(yè)的目標(biāo)，使得大一新入學(xué)的學(xué)生對自己所歸屬的單位和集體產(chǎn)生較高的認同感，進而也提高了對大學(xué)這一最小集體的歸屬感。

其次，大一年級學(xué)生在進入學(xué)校之初，大學(xué)就是他們在大學(xué)的第一個集體;對學(xué)校內(nèi)同年級的同學(xué)和高年級的學(xué)長有著交往的新鮮感;同時，生活，訓(xùn)練和學(xué)習(xí)等方方面面工作的開展都離不開大學(xué)就像入學(xué)前的家庭一樣給了自己很多的幫助，讓這一未知領(lǐng)域變得清晰起來，提高了自己在的安全感，而大學(xué)歸屬感也與之水漲船高。

第三，隨著入校時間的增加，由于公差勤務(wù)、上課加操以及對單一生活的厭煩情緒的增加，學(xué)生在大學(xué)內(nèi)的活動時間減少，參與集體活動的頻率也降低。而大四年級作為即將畢業(yè)的年紀(jì)，面臨著畢業(yè)考核，論文撰寫等多方面的壓力，甚至?xí)霈F(xiàn)質(zhì)疑自己在大學(xué)四年的收獲和對未來感到迷茫。這些都影響著學(xué)生在大學(xué)內(nèi)積極情緒的產(chǎn)生和維持。

3.2不同生源類型在大學(xué)歸屬感上的差異討論

青年學(xué)生都有著相似的大學(xué)歸屬感，說明不同文化背景的學(xué)生卻有著相似的對大學(xué)的歸屬感。

入學(xué)后，不同生源類型的學(xué)生的所面對的工作生活基本一致。雖然生源類型的不同造成學(xué)生間能力素質(zhì)的差異，但大學(xué)對課程安排并不存在生源類別上的差異，同年級間學(xué)習(xí)訓(xùn)練科目相同，相應(yīng)的，產(chǎn)生的壓力是相似的，對心理構(gòu)成的影響也是相似的。而在大學(xué)層面而言，青年生均要參與學(xué)校安排的工作和任務(wù)，同時，同年級間在學(xué)校活動時間也近似，難以產(chǎn)生在大學(xué)歸屬感上的差異。

4結(jié)論

本研究采取問卷調(diào)查的方式，對各個年級的本科在讀學(xué)生進行了調(diào)查，了解在學(xué)生這一群體中，大學(xué)歸屬感、自我認同感及社會支持三者的現(xiàn)狀及關(guān)系。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、差異分析、相關(guān)分析及中介效應(yīng)界定等統(tǒng)計學(xué)方式對有效問卷所取得的數(shù)據(jù)進行了處理分析，提出了對策建議。

參考文獻

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