情境教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用研究

蘇彪

【內(nèi)容摘要】中學(xué)階段是學(xué)生心理和生理發(fā)展成熟的一個(gè)重要階段，而政治課程作為與學(xué)生心理發(fā)展最為接近的一門(mén)課程，在學(xué)校開(kāi)展學(xué)生思想教育工作時(shí)，該門(mén)課程的教育改革受到了學(xué)校的格外重視。其中在政治課程中引入情景教學(xué)法是教育改革的一大突破，為此本文重點(diǎn)探討在初中政治課堂上如何應(yīng)用情境教學(xué)這一教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】情境 ?情境教學(xué)法 ?中學(xué)生 ?政治

引言

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給中學(xué)生接觸外界事物提供了便利條件，但是由于閱歷不足，中學(xué)生的心智還不成熟，對(duì)是非的辨別能力還不夠，欠缺對(duì)自身的約束能力，中學(xué)生很容易受到社會(huì)環(huán)境的影響而養(yǎng)成不良習(xí)慣甚至形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，這就需要社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同努力去給中學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，去潛移默化的影響中學(xué)生，讓中學(xué)生去學(xué)會(huì)如何正確的看待自己與待人接物等。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)的政治課程可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)、辨別是非對(duì)錯(cuò)和樹(shù)立正確的三觀等，是學(xué)校進(jìn)行品德教育的重要途徑之一。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教育部對(duì)中學(xué)生的政治課程提出了更高的要求，政治課程作為中學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、社會(huì)和自己，學(xué)習(xí)做人與做事的一門(mén)學(xué)科，學(xué)校需要將政治課程與學(xué)生所處的生活環(huán)境結(jié)合起來(lái)，改變教學(xué)模式讓枯燥乏味的政治課程充滿(mǎn)樂(lè)趣，搭建適合的中學(xué)生接觸社會(huì)的橋梁。情境教學(xué)法的存在就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在政治課堂上的學(xué)習(xí)積極性，從而提高中學(xué)政治課堂的教學(xué)效果等。為此本文對(duì)如何在初中政治課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法展開(kāi)分析研究。

一、情境教學(xué)法內(nèi)涵及特征

情境教學(xué)法就是教師在課堂上設(shè)法引入特定情境來(lái)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解知識(shí)的一種新型的教學(xué)方式。這種方法旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中去主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)并給學(xué)生提供將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)方式可以大大提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于設(shè)置與所授知識(shí)和實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的情境。情境具有預(yù)設(shè)性，它往往是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及預(yù)測(cè)學(xué)生接受知識(shí)時(shí)會(huì)做出的反應(yīng)情況而進(jìn)行提前科學(xué)的設(shè)置;情境具有即時(shí)性，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特征、學(xué)生所處環(huán)境的變化與其接受知識(shí)的能力對(duì)所設(shè)情境實(shí)時(shí)調(diào)整，以增強(qiáng)課堂與學(xué)生的匹配度;情境具有趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果是設(shè)置情境的最終目的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是激勵(lì)其學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，為此情境必須具備讓課堂輕松、有趣的能力。為此情境教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)，課堂氣氛更為活躍，講授知識(shí)更為生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)面更為廣闊，受到學(xué)校和教師的關(guān)注。

二、在初中政治教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的可行性分析

1.情境教學(xué)法與中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)相符

中學(xué)階段的學(xué)生正處于青春期，這一階段的學(xué)生的心理、生理與小學(xué)階段有著很大的不同，中學(xué)生的心理更為成熟，中學(xué)生對(duì)人、事、物等開(kāi)始有了自己的認(rèn)識(shí)和看法，開(kāi)始渴望擺脫家長(zhǎng)、老師的束縛，希望通過(guò)表現(xiàn)自己獲取他人的尊重與表?yè)P(yáng)。但是由于中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，其看待事物的角度往往較為片面。政治課作為引導(dǎo)中學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系和幫助中學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的課程，其被賦予了重要意義。情境教學(xué)給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己、傾聽(tīng)自己內(nèi)心聲音的機(jī)會(huì)，這種互動(dòng)式的教學(xué)方式更容易讓中學(xué)生接受，引起中學(xué)生在思想上的共鳴，這對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的，為此在中學(xué)課堂上引入情境教學(xué)法是必要的。

2.情境教學(xué)法與中學(xué)政治課程相匹配

中學(xué)生政治課程最終的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的德育品質(zhì)，幫助學(xué)生辯證的看待社會(huì)、生活中存在的現(xiàn)象，幫助中學(xué)生感受各種情感的變化，幫助中學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身與他人身上的閃光點(diǎn)和接受自身與他人身上的不足，中學(xué)生的政治課程就是幫助學(xué)生獲得成長(zhǎng)。為此對(duì)于政治課程來(lái)說(shuō)，教師不僅僅要教授課本上存在的知識(shí)點(diǎn)，更需要從中學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將中學(xué)生作為課程的主體去切實(shí)完成政治課程的終極教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生的情感變化，它是將課程的知識(shí)點(diǎn)融入到情境中，讓學(xué)生在感受情境變化的同時(shí)去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識(shí)。在情境教學(xué)模式下，教師只是情境的引導(dǎo)者，學(xué)生要在情境的變化與推進(jìn)中去總結(jié)和反思，最終形成自己對(duì)道德、行為等的價(jià)值體系，這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍大大降低學(xué)生對(duì)政治枯燥學(xué)習(xí)的厭煩情緒，還可以鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的能力，為此在中學(xué)政治課堂上引入情境教學(xué)法是必要的。

三、在初中政治教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略分析

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)情境

教師使用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作的目的是讓學(xué)生更好地了解、學(xué)習(xí)知識(shí)，為此教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)切記不能脫離課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生明確設(shè)置該情境的目的。教師首先要對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)有充分的了解，設(shè)置的情境要貼近生活，給學(xué)生提供利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的興趣。其次教師還要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，在情境中添加深入淺出的問(wèn)題，刺激學(xué)生思考。比如教師在講解參與民主生活這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)班級(jí)干部選取這一生活事項(xiàng)來(lái)設(shè)置情境，讓學(xué)生從選舉班干部這一貼近生活的事情中去思考如何參與民主生活和發(fā)揮自己的主人翁精神等。

2.情境設(shè)置要把握分寸

雖然情境教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的熱情，但如果教師過(guò)分的追求情境的設(shè)置、過(guò)分依賴(lài)情境開(kāi)展教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致課堂娛樂(lè)性過(guò)強(qiáng)，課程內(nèi)容無(wú)法正常完成，這就違背了開(kāi)展情境教學(xué)的初衷。為此教師不能盲目的追求表面教學(xué)，要立足于政治教學(xué)的目標(biāo)，將對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)、教學(xué)效率的提高和學(xué)生道德品質(zhì)的建立三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓三者處于動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中只追求為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)造成本末倒置。因此教師在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，要去尋求學(xué)生知識(shí)掌握程度與課堂教學(xué)效果的平衡。比如教師在講解網(wǎng)上交友這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師需要意識(shí)到這一節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密，學(xué)生的情境共鳴比較容易達(dá)成，但是由情境升華到理論知識(shí)的過(guò)程則較為晦澀，為此教師需要格外注重情境與理論的銜接。

3.提高教師的綜合素質(zhì)

教師摒棄傳統(tǒng)觀念，與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系是情境教學(xué)有效實(shí)施的途徑之一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師的權(quán)威不容學(xué)生質(zhì)疑，很多學(xué)生害怕與老師交流。在新型師生關(guān)系中，教師和學(xué)生變?yōu)橹R(shí)的共同學(xué)習(xí)者，學(xué)生開(kāi)始和教師交流知識(shí)、直面向教師提出問(wèn)題，在這種關(guān)系下，學(xué)生敢于面對(duì)內(nèi)心真實(shí)的情感，在這種師生關(guān)系下，情境教學(xué)模式才能夠順利的推行下去。提高教師設(shè)置、篩選情境教學(xué)資料和組織、引導(dǎo)情境開(kāi)展的能力有助于情境教學(xué)法的推行。情境教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，情境的設(shè)置必須與時(shí)俱進(jìn)，還要與學(xué)生的實(shí)際情況相匹配，這就要求教師不斷充電，加強(qiáng)對(duì)所授課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解和對(duì)中學(xué)生心理健康教育的研究學(xué)習(xí)，時(shí)刻關(guān)注教育最新話題和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)近況，以此來(lái)豐富情境教學(xué)的內(nèi)容。另外教師還應(yīng)提升控制課堂狀況的能力，情境的開(kāi)展有時(shí)會(huì)讓中學(xué)生處于過(guò)度興奮的狀態(tài)，為此教師要時(shí)刻把控課堂的教學(xué)節(jié)奏，穩(wěn)定學(xué)生狀態(tài)，不能讓學(xué)生在課堂上單純的娛樂(lè)，要確保學(xué)生能夠在情境中學(xué)到知識(shí)和提升能力。

結(jié)論

在中學(xué)生的政治課堂上，引入情境教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是有效的，但是如何高效的開(kāi)展和利用情境需要教師們深入思考。教師要摒棄傳統(tǒng)思維模式，深入了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，從學(xué)生出發(fā)，去尋求理論知識(shí)與生活情境的聯(lián)系，最終讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)政治課程時(shí)獲得情感上的共鳴。教師在政治課堂上，引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，幫助中學(xué)生提升理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才是有必要的。

（作者單位：甘肅省臨潭縣羊永九年制學(xué)校）