合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

趙小鵬

摘 要：隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，我過的教學(xué)理念和教育方式發(fā)生了巨大改變。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于單一，同時以教師為主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)也難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師總是憑借自身的經(jīng)驗和課本的知識點進(jìn)行授課，這種教學(xué)方法完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受。這就使得傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。在新課改革的教育背景下，教師只有尊重學(xué)生在教育當(dāng)中的主體地位，發(fā)展“以人為本”的教育理念，并運用合作探究式的教學(xué)方法來彌補傳統(tǒng)教育當(dāng)中存在的不足。

關(guān)鍵詞：合作探究式;初中數(shù)學(xué)教學(xué);以人為本

數(shù)學(xué)作為初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，師生在其投入的精力是巨大的。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，師生所投入的精力和實際的回報并不平衡。初中數(shù)學(xué)具有邏輯性強、復(fù)雜難懂的特點，學(xué)生要想將初中數(shù)學(xué)知識融會貫通，除了提升自我外，更多的是需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，畢竟以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是采取統(tǒng)一式的教學(xué)方法，教師一不注重學(xué)生參與，二不注重學(xué)生個體間的差異，這對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響。因此適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)思路和模式，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，以使其與當(dāng)下的教學(xué)理念下相匹配。合作探究式學(xué)習(xí)模式是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠獨立自主的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，這種教學(xué)理念大大滿足了學(xué)生未來綜合發(fā)展的需求。

一、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

隨著教學(xué)改革的深入，教育工作者們逐漸意識到學(xué)生在教育當(dāng)中的主體地位，當(dāng)下的教育主張發(fā)展“以人為本”、“立德樹人”以及德育的教學(xué)觀念，在這些教學(xué)理念的影響下涌現(xiàn)出了一批又一批的新型教學(xué)模式，這些模式具有的共同點便是最大程度上發(fā)揮學(xué)生在教育當(dāng)中的能動性。而合作探究式教學(xué)方法也符合這類教育理念。其強調(diào)是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過團隊協(xié)作的方式尋求問題的答案以及學(xué)習(xí)各類復(fù)雜的知識點，整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師更多的只是扮演引導(dǎo)者的角色，通過引導(dǎo)讓學(xué)生在合作探究當(dāng)中少走彎路，合作探究式的教學(xué)方法最大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時在這一教學(xué)模式的影響下，教師在制定教學(xué)計劃和組織教學(xué)活動上，都可以從新的角度去思考問題，從而促進(jìn)教學(xué)不斷向前發(fā)展，而為了讓學(xué)生更快、更好的適應(yīng)合作探究式的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)學(xué)生的要求，建立各類型的學(xué)習(xí)情境，以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展上的需要[1]。

二、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境

由于數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的各類知識點和概念又很強的抽象性，學(xué)生理解起來并不輕松。而為了便于學(xué)生掌握和理解這類復(fù)雜而又抽象的知識點，教師需要創(chuàng)設(shè)有益于合作探究的學(xué)習(xí)情境，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考各類數(shù)學(xué)知識和問題。合作探究的學(xué)習(xí)情境不僅能提高學(xué)生理解和運用知識的能力，還能形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生在課上的專注力，降低學(xué)生壓抑緊張的情緒，使每個學(xué)生都能夠發(fā)表自身對知識點和問題的看法，從而提升合作探究模式的學(xué)習(xí)效果[2]。

例如：教師在講解立體圖形視圖相關(guān)的知識點時，為了讓學(xué)生更加理解這類知識點的概念，教師可以讓學(xué)生用生活當(dāng)中的小物品充當(dāng)長方體、球體來進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體方法為讓學(xué)生從不同的角度去觀測物體的形狀，最后畫出平面圖，最后的結(jié)果會讓學(xué)生質(zhì)疑為何不同位置觀察到的結(jié)果不同，通過這個問題引發(fā)學(xué)生對此類知識點的思考，進(jìn)而更加了解此類知識點。

（二）創(chuàng)建良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

在一個良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，學(xué)生通常能更好的激發(fā)自身的潛能，更好的扮演自身在團隊當(dāng)中的角色。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是以教師為中心，在此過程當(dāng)中，學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動接受的一方。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，難以讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中去，為此創(chuàng)建一個有利于學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，能夠為學(xué)生提供充分思考和發(fā)言的空間[3]。

例如：在認(rèn)識不等式時，傳統(tǒng)教育方式只會讓學(xué)生懂得在什么條件下運用，而不懂得不等式所表達(dá)的含義，不等式通常能用數(shù)軸進(jìn)行具象化的表述，使學(xué)生認(rèn)清式子之間的關(guān)系。若是良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生往往能夠通過小組討論的方式理清不等式背后的邏輯，對此類知識也將更加敏感。

（三）打造多元化的合作學(xué)習(xí)平臺

教師可以打造多元化的合作交流平臺，為學(xué)生提供一個參與和解決問題的平臺，一來促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，而來提升學(xué)生的交流合作能力。像是在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和外角和知識點時，教師便可以通過分組，讓小組成員通過三角形剪紙來模擬相關(guān)的知識點，小組成員互相討論最后找出問題的答案。

總的來說。合作探究式的學(xué)習(xí)方法將是未來教育發(fā)展的趨勢，尊重學(xué)還是主體性、能動性和差異性，通過教學(xué)方案設(shè)計和調(diào)整為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘方樹.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[A].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2019年教育與教師發(fā)展研討會論文集[C].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：，2019：2.

[2]張繼海.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].內(nèi)蒙古教育，2020（06）：77-78.

[3]張伯法.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2017（25）：20-21.