基于信息化背景下的高職藥物分析課程教學改革探索

張立光

摘 要：現(xiàn)階段，由于信息化水平的逐漸提高，各行各業(yè)都在陸續(xù)重視起信息化技術的應用，課程教學也是如此。藥物分析課程內容學習難度系數(shù)較大，運用傳統(tǒng)的教學方式并不能滿足學生日常需求。因此本文針對信息化背景下高職藥物分析課程教學進行探究，在結合信息化教學理念的基礎上，充分運用現(xiàn)代信息化技術進行教學改革，確保學生在提高學習成績的同時增加對學習的積極性。

關鍵詞：信息化;高職;藥學分析;教學改革

隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術應用愈發(fā)廣泛，社會各個行業(yè)緊跟時代的步伐，不斷提高自身同時，更加重視信息技術的應用。就教學行業(yè)而言，應用信息技術可以說推動著整個教育教學的發(fā)展，因為該項技術的存在，可以改善原有的教育教學方式，滿足社會對于高素質高技能人才的需要，但是怎樣將信息化及技術與課程教學相結合，改革課程教學模式，是目前教育工作者需要重視的地方，也是教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。藥物分析課程教學可以通過合理地安排課堂和實踐教學的內容及形式，使學生在中國藥物研究從仿制為主到創(chuàng)新為主的歷史性轉變中，具備增強創(chuàng)新能力的基本素養(yǎng)。從而培養(yǎng)學生掌握扎實的理論基礎和良好的實驗室習慣，對藥物分析這項工作應該具有的責任感和使命感。

一、高職藥物分析課程教學改革的必要性

藥物分析為高職藥學專業(yè)一門核心課程，目的在于培養(yǎng)學生藥物檢驗和識別的能力。藥物分析課程的專業(yè)基礎課程主要包括無機化學、分析化學、有機化學以及儀器分析等。結合藥物分析課程標準可知，藥學分析知識的學習，主要分為理論知識和實踐能力兩個方面。在學習中，由于教師教學方式單一，資料缺少，造成學生不能詳細的了解藥學知識，認為專業(yè)知識難度較高，從而更難掌握對于藥物的鑒別以及藥物的檢查能力，因為這些實踐能力的掌握需要大量的理論知識作為基礎。教師如果在教學方式上不能想辦法吸引學生，從而不能提高學生學習的積極性，那么隨著所學知識的逐漸深入，學生會對知識的理解和掌握愈發(fā)困難。因此教師應順應時代的發(fā)展，結合現(xiàn)代信息化技術進行教學，確保學生能夠順利掌握所學知識。

二、高職藥物分析課程教學改革探索

（一）構建網(wǎng)絡教學平臺

與信息化背景下高職藥物分析課程教學方式進行對比，傳統(tǒng)的教學方式較為單一，日常教學資源主要來自于課本，課外資料等等，即使是精品課程的藥物分析教學，也只是增加了PPT的使用。這些教學資源的存在，并不能提高高職學生對于藥物分析課程的學習興趣，甚至因為教學資源受到限制，相關資料不充足，造成一部分學生即使對藥物分析課程存在興趣，也不能對于學習起到幫助。長久下去，學生必然會對于藥學分析知識產(chǎn)生抵觸心理，而構建網(wǎng)絡教學平臺，運用教學平臺進行藥物知識的教學，不但教學資料豐富，還能提高學生學習的積極性。

例如在《藥物雜質檢查》這一章節(jié)的學習中，最終目的是希望學生可以掌握藥品檢查知識，在獨自完成藥品雜質檢查實驗后，可以針對藥品雜質進行分析。為此，教師可以借助網(wǎng)絡教育平臺，結合PPT的使用，將藥物雜質的種類以圖片的形式展示出來，學生在觀看圖片的過程中，直觀了解藥物雜質種類存在的差異，從而可以加深記憶。同時，教師還可以將藥物雜質檢查試驗的視頻上傳到平臺上讓學生觀看并鼓勵學生參照視頻進行動手操作，學生在觀看的過程中，既可以了解試驗的具體操作，掌握知識，提高學生的動手能力。

如果學生針對藥物雜質內容存在疑惑，教師可以隨時根據(jù)教學內容進行指導并對平臺上的知識內容更新，引導學生通過平臺查找自己需要掌握的內容以及課下復習，學生學習的自主性有所增加，對于高職藥物分析課程才會產(chǎn)生興趣。

此外，教學大綱應該結合實際，對教學目標、內容、方法等采用創(chuàng)設情境類的方法授課。例如，我們可以通過止痛藥、消炎藥等學生在生活中接觸較多的藥物進行實際的展示，并在課堂上根據(jù)課程安排告訴學生主要成分、功能和用藥方法與實際生活相接近，讓藥物知識與學生的經(jīng)歷相結合，并能在生活中學習，在生活中隨時掌握知識，提高專業(yè)課程內容的應用。

（二）制作微課

微課的存在最早出現(xiàn)于2008年，微課的運用是以短小精簡的微視頻為基礎，通過結合某個知識點，將知識點向外延伸，最終通過視頻展示傳遞其中的知識。由于社會的不斷進步，人們越發(fā)重視共享理念，利用所有的碎片化時間來進行學習，而微課的存在滿足了學生的需求，能夠隨時隨地進行藥學分析知識的學習。因此基于微課的這些特點，高職藥學分析課程教學中運用微課教學很有必要。

例如，高職學生在學習藥學分析課程中，接受到的知識主要分為三個類型，簡單知識、重點知識以及難點知識。在《巴比妥類藥物的分析》這一章節(jié)的學習中，巴比妥類藥物的鑒定屬于重難點知識內容，這時教師可以通過制作微課的形式，將鑒定巴比妥類藥物的方式制成小視頻，比如有乳酸性方式、水解反應方式、與重金屬離子反應方式等等，供學生觀看。學生借助短視頻可以明確了解這些鑒定方式存在的差異性，在今后巴比妥類藥物的鑒定中會結合具體藥物選擇適合的鑒定方式，從而更好的掌握藥學分析知識。對于微視頻中不理解、不懂的地方，教師可以組織學生進行簡單的討論與探索，以此使學生學習過程中的困惑得到有效解決。

（三）使用移動教學設備

信息化背景下，移動終端設備進入了人們的生活中，正是因為移動終端設備具備一定的便捷性，因此被越來越多人們所喜歡，所接受。對于高職學生而言，移動終端的應用更是并不陌生，如今，很多高職教師其實并不支持學生將手機帶入到課堂中，甚至會認為手機進入到課堂中會影響學生學習的專注性，屬于擾亂課堂秩序的行為，高職院校已經(jīng)采取各種限制措施，減少學生運用手機。但是換種角度思考問題，如果將手機與課堂聯(lián)系起來，使用移動教學平臺進行高職藥學分析專業(yè)課程教學，必然會大大推動教育信息化的發(fā)展，也更好的促進高職藥學分析專業(yè)知識的學習。

例如，在學習《藥物制劑分析》章節(jié)中，這一章節(jié)知識點較為簡單，教師可以結合藥物制劑的內容，通過手機建立班級群，在群里傳遞知識，保證學生課上課下都可以進行學習。在課堂中，將需要學習的知識上傳到班級群中，利用手機協(xié)助完成一些課堂活動，讓學生在課堂活動中學會知識，學會分析藥物制劑中片劑與注射劑之間存在的差別。具體教學活動可以由教師將所學內容以圖片的形式上傳至班級群，圖片內容主要以各種藥物為主，學生接收到圖片之后，由教師帶領學生分析圖片內容，找出圖片所展示的藥物之間存在的差異點。之后可以請學生自己舉例還有哪些藥物具備這些相同的特點，加深學生對知識的掌握，提高學生的學習興趣。

綜上所述，隨著信息化技術的不斷應用，高職藥物分析課堂教學也需要進行不斷的改革，利用與信息化技術相結合的方式，更好的創(chuàng)造出尊重學生的主體地位，引導學生主動學習的教學模式。在新模式的運用下，不再僅僅將藥學知識的學習局限于課本上，而是選擇利用信息化背景下，構建網(wǎng)絡教學平臺、微課以及使用移動終端設備的方式等等，最終促進學生藥學分析知識的理解和應用。

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