問題導學法在初中數(shù)學教學中的運用研究

李平

摘 要：數(shù)學教育的科學性與實效性直接影響到學生思維的未來發(fā)展，在全新的教學格局下，要幫助學生在既有的教學理論中發(fā)現(xiàn)全新的教學知識，教師應改變傳統(tǒng)的教學方法，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，激發(fā)學生的數(shù)學興趣。本文針對初中階段的數(shù)學教育活動展開論述，思考如何利用問題導學法優(yōu)化初中數(shù)學教育。

關鍵詞：問題導學法;初中數(shù)學;應用策略

問題導學法的出現(xiàn)改變了教師的主導地位，其以數(shù)學問題為思考方向，直接對學生的學習方法、學習內(nèi)容進行約束。作為學生的第一管理者，教師應尊重學生的數(shù)學表達能力，依靠問題、資源相互配合，為學生創(chuàng)造應用數(shù)學概念的機會。如何將問題導學法的教育價值展現(xiàn)出來，使學生在全新的教學方法中受益，這是直接影響到未來教學活動發(fā)展的重要問題。

一、培養(yǎng)興趣，優(yōu)化課前預習

傳統(tǒng)的教學方法將學生限制在“聽課”的位置上，由于缺乏表達能力的機會，學生對于數(shù)學知識與數(shù)學概念的理解比較片面。在問題導學法的引導下，教師可利用教學問題激發(fā)學生的主體意識，促使其利用有限的材料、道具發(fā)現(xiàn)并加工數(shù)學知識。對于初中階段的學生來說，其正在接受來自于外界環(huán)境與理論知識的共同教育，在多元化發(fā)展的數(shù)學教育體系下，教師可嘗試利用問題激發(fā)學生的思考動力，促使其向著數(shù)學殿堂邁進。

以人教版七年級教材《角》的相關教學為例，在發(fā)起教學活動之前，教師可嘗試利用問題導學法培養(yǎng)學生的學習興趣，依靠數(shù)學問題的層層鋪墊調動學生的數(shù)學表達欲望[1]。在教學活動開始之前，教師針對教學知識發(fā)起提問：角的定義是什么，結合你所學的知識，角應該有哪些特點？在教學問題的引導下，學生會主動對角的性質、形狀、大小等知識進行探究，并結合個人的學習經(jīng)驗給出對應的探究答案。在這一過程中，教師并沒有對學生進行過度干預，但學生已經(jīng)依靠個人智慧對角的定義、角的大小等知識進行了整理。由于脫離了教師的限制，部分學生還會針對“角的大小”這一問題發(fā)起討論活動，以平面圖形角度差異為不同的判斷依據(jù)，判斷角的大小。依靠科學問題的引導，學生能夠擺脫對于教師的依賴心理，主動參與到預習活動當中。

二、強化能力，優(yōu)化課堂教學

初中階段的課堂教學活動承擔著幫助學生掌握客觀知識，培養(yǎng)學生數(shù)學表達能力的重要責任，針對這一特點，教師可將問題導學法導入到課堂教學活動當中，依靠問題的引導建立全新的互動機制[2]。在以往的初中數(shù)學教學環(huán)節(jié)，學生主動對數(shù)學概念作出回應的積極性較差，當教師提出新的思考問題時，能力、思想上的差異限制了學生的表達意識，隨著教學活動的逐步推進，學生很難將數(shù)學知識應用到全新的板塊當中。

問題導學法的出現(xiàn)則改變了這一教學模式，在教師提出教學問題之后，學生所取得的答案將轉化為學生個人的經(jīng)驗，對其未來發(fā)展產(chǎn)生積極影響。教師可在課堂教學環(huán)節(jié)活用問題導學法，促使學生能夠在全新的環(huán)境中掌握教學知識。以人教版八年級教材《多邊形及其內(nèi)角和》的相關教學為例，教師可在課堂教學環(huán)節(jié)利用問題導學法改變教學模式：教師在黑板上畫出不同的多邊形，要求學生計算多邊形的內(nèi)角和，由于尚未掌握“多邊形內(nèi)角和的運算方法”，學生只能依靠量角器進行測量。在學生完成測量活動之后，教師可提出新的思考問題：多邊形內(nèi)角和的計算存在著哪些規(guī)律？在對已有的數(shù)據(jù)進行整理之后，學生能夠通過不斷地運算得出多邊形內(nèi)角和的計算規(guī)律，依靠個人實踐解決數(shù)學學習問題。

三、鍛煉思維，優(yōu)化課后檢測

課后作業(yè)是檢驗學生能力、鍛煉學生學習思維的重要載體，但大部分教師在課后檢測環(huán)節(jié)都處于脫軌狀態(tài)，在布置學習任務之后，其并不會對后續(xù)的教學工作進行管理，在這種情況下，數(shù)學作業(yè)的教育價值并不能展現(xiàn)出來。

為發(fā)揮課后作業(yè)的教學價值與應用價值，教師可利用問題導學法對課后作業(yè)進行加工，改變以計算為主的檢測模式[3]，為學生思維意識的發(fā)展注入新的靈感。以人教版九年級教材《圓的有關性質》的相關教學為例，在完成教學活動之后，教師可針對教學知識提出全新的思考問題：對圓形進行觀察，在課余時間搜集有關材料，思考圓形是否還具有其他未發(fā)現(xiàn)的性質？圓的這些性質展現(xiàn)在哪些方面？結合教師所提出的思考問題，學生會將已經(jīng)學習的知識重新導入到有關于圓的教學當中，或是對與圓有關的數(shù)據(jù)進行調查，或是依靠實踐操作在圓上添加直線、線段等材料。但無論是哪種方式，其都代表著學生獨特的數(shù)學智慧。在學生解答相關數(shù)學問題之后，教師可在班級內(nèi)發(fā)起交流活動：集中解決學生未能回答的數(shù)學問題，對已經(jīng)得出的學習經(jīng)驗進行整理。作為學生的管理者，教師應利用科學的教學方法訓練學生的思維，依靠資源、方法的相互配合，幫助學生在全新的環(huán)境中掌握數(shù)學知識。

提問永遠是激發(fā)學生思考能力最有效的方式，在對學生進行發(fā)問、幫助學生理解數(shù)學知識的過程中，教師可依靠教學問題建立更為完備的教學體系，以問題導學法為課程建設手段，為學生提供應用數(shù)學知識、解答思考問題的機會。

參考文獻：

[1]柴影.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016，No.258（20）：276-277.

[2]鄒金貴.關于問題導學法在初中數(shù)學教學的有效運用思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016，v.13（04）：109-109.

[3]廖金木.探究問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2013（6）：27.