高校思想政治理論課信息化教學(xué)優(yōu)化路徑研究

李佳琳 蘇麗杰

摘?要：在信息化時代背景下，高校思政課教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，高校要不斷加強對思政課的改革創(chuàng)新，有序推進(jìn)高校思政課信息化教學(xué)建設(shè)。本文主要分析了高校思政課信息化教學(xué)的優(yōu)勢、現(xiàn)階段高校思政課信息化教學(xué)建設(shè)中存在的問題以及高校思政課信息化教學(xué)的優(yōu)化路徑，以期不斷增強高校思政課信息化教學(xué)的實效性，實現(xiàn)高校思政課信息化教學(xué)的長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校思政課;信息化教學(xué);優(yōu)化路徑

信息化時代的到來，對我們的生活產(chǎn)生了重大而深刻的影響。信息化的高速發(fā)展帶來了更為瑣碎的超級量信息，大數(shù)據(jù)被廣泛應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域。信息化的不斷深入發(fā)展，使得高校思想政治理論課教學(xué)在迎來了許多機(jī)遇的同時，也面臨著重大的挑戰(zhàn)。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力[1]。2017年1月，國務(wù)院發(fā)布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確提出要大力推進(jìn)教育信息化，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)發(fā)展。近年來，各高校因勢利導(dǎo)，對思想政治理論課進(jìn)行了一系列改革，不斷推進(jìn)信息化教學(xué)建設(shè)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)中，整合更加多樣的教學(xué)資源，拓展更加多元的教學(xué)渠道，有效提高了教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、高校思政課信息化教學(xué)的優(yōu)勢

信息化教學(xué)通過信息技術(shù)實現(xiàn)了教學(xué)過程的信息化與數(shù)字化，構(gòu)建了一個新型而高效的課堂，既有利于教師的教，又有利于學(xué)生的學(xué)。高校思政課信息化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有顯著的優(yōu)勢。

（一）拓展了高校思政課的教學(xué)資源

傳統(tǒng)的高校思政課以教師“滿堂灌”式的教學(xué)為主，教師是課堂的主角，采用單一的講授法，向?qū)W生灌輸相對枯燥的思想政治理論，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低，玩手機(jī)、開小差等情況屢有發(fā)生，降低了高校思政課教學(xué)的實效性。信息化教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)信息量龐大、傳播迅捷、傳播途徑多樣的特點，不斷對原有的課本教材進(jìn)行補充和完善，有效利用圖片、動畫、音頻、視頻等多樣化信息技術(shù)，并加入網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書館、數(shù)字展覽館等更為豐富的教學(xué)資源，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使高校思政課煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

（二）開創(chuàng)了高校思政課即時互動教學(xué)的新模式

傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)，主要是通過課堂教學(xué)的形式實現(xiàn)的，師生按照課表在固定的時間和固定的教室完成固定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)渠道單一。隨著高校思政課信息化教學(xué)的不斷深入推進(jìn)，日益豐富的教學(xué)資源使即時教學(xué)成為了可能，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要，隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不用僅僅局限于教師的課堂教學(xué)之中，增強了高校思政課的針對性和感染力。此外，信息化教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)了師生從現(xiàn)實到虛擬、從線下到線上的良性互動，無論是課前、課中還是課后，師生之間都可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)實時交互，超越時間和空間的限制開展無障礙的互動教學(xué)，更好地貫徹落實全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”教育理念，開創(chuàng)了高校思政課即時互動教學(xué)的新模式。

（三）優(yōu)化了高校思政課的考核方式

傳統(tǒng)高校思政課的考核一般采取試卷考試或期末論文的方式，這種考核方式偏重于對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評價，容易導(dǎo)致學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，期末臨時抱佛腳，沒有全面反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，也不能有效完成立德樹人這一教育的根本任務(wù)。信息化教學(xué)采取線上和線下相結(jié)合的考核方式，線上考核包括單元測驗、論壇討論發(fā)言和單元作業(yè)測評，線下考核包括面授課堂參與情況及期末考試測評[2]。信息化教學(xué)通過線上考核與線下考核相結(jié)合的方式，構(gòu)建了過程性評價與終結(jié)性評價并重的教學(xué)評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以動態(tài)的量化管理，從而更真實、更全面地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、高校思政課信息化教學(xué)建設(shè)中存在的問題

近年來，各高校思想政治教育工作者因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，積極推進(jìn)思政課信息化教學(xué)建設(shè)，取得了豐碩的成果，但也面臨不少問題和挑戰(zhàn)，必須認(rèn)真反思、積極應(yīng)對，以達(dá)到思政課教學(xué)的最佳效果。

（一）學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠完善

當(dāng)前各高校對思政課信息化教學(xué)的認(rèn)識還不夠深入，還普遍停留在重使用輕建設(shè)的階段。首先，教室的多媒體設(shè)備老舊，課件播放容易出現(xiàn)卡頓、字跡不清等現(xiàn)象，影響了課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了信息化教學(xué)的有序進(jìn)行。其次，很多高校的校園網(wǎng)還沒有實現(xiàn)全覆蓋，網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定，網(wǎng)速較低，學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時，無法登錄賬號、網(wǎng)頁打不開、視頻中斷等問題時有發(fā)生，這些問題的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而打擊了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性和主動性[3]。另外，各高校的思政課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)還不完善，網(wǎng)絡(luò)課程和資料良莠不齊，還不能對學(xué)生產(chǎn)生明確的正向引導(dǎo)，無法切實滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，平臺的兼容性與穩(wěn)定性也亟須提升。

（二）教師進(jìn)行信息化教學(xué)的能力有待提高

高校思政課信息化教學(xué)建設(shè)使思政課教師迎來了新的教學(xué)挑戰(zhàn)，目前我國各高校教師進(jìn)行信息化教學(xué)的能力還有待進(jìn)一步提高。一方面，部分年輕的教師片面追求信息化教學(xué)手段的呈現(xiàn)，而忽略了理論的傳授、情感的激發(fā)、思想的引領(lǐng)和價值的導(dǎo)向，使高校思政課信息化教學(xué)不免流于形式[4]。一些教師為了參加信息化教學(xué)比賽，運用大量花哨的信息化手段以凸顯其信息化程度和創(chuàng)新能力，耗費大量人力財力，卻脫離了高校思政課教學(xué)的實際，降低了教學(xué)的實效性。另一方面，部分老教師在長期的教學(xué)過程中，已經(jīng)形成了較為固定的傳統(tǒng)教學(xué)模式，再加上應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力還有一定欠缺，加大了信息化教學(xué)推進(jìn)的難度。

（三）學(xué)生線上學(xué)習(xí)缺乏有效引導(dǎo)和監(jiān)管

隨著高校思政課信息化教學(xué)建設(shè)的不斷深入，越來越多的教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)工作。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺種類繁多，例如藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、中成智慧課堂、雨課堂、騰訊課堂等。部分教師沒有對魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺加以仔細(xì)甄別和選擇，缺乏對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)，導(dǎo)致平臺的使用重復(fù)而混亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，以致對思政課信息化教學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒。此外，高校思政課信息化教學(xué)通常需要教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按要求在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成作業(yè)和測評。由于整個過程都是在線上完成的，教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)管，無法保證每個學(xué)生都能按質(zhì)按量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如觀看視頻資料是否認(rèn)真，作業(yè)和測評是否抄襲或由他人代寫等情況，教師都無從辨別，因而無法真實、全面地掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

三、優(yōu)化高校思政課信息化教學(xué)的路徑分析

高校思政課信息化教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的優(yōu)勢，信息化教學(xué)能力也成為“雙一流”高校建設(shè)的一項重要評價指標(biāo)。針對當(dāng)前高校思政課信息化教學(xué)建設(shè)中存在的問題，必須努力協(xié)調(diào)好教學(xué)與創(chuàng)新、教師與學(xué)生、線上與線下之間的關(guān)系，探尋高校思政課信息化教學(xué)的優(yōu)化路徑。

（一）牢牢把握高校思政課教學(xué)的本質(zhì)要求與核心工作

高校思政課要緊緊抓住立德樹人這一中心環(huán)節(jié)，溯本清源，做好大學(xué)生的教育與引導(dǎo)工作。第一，必須始終堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，大力推進(jìn)中國特色社會主義學(xué)科體系建設(shè)，為高校思政課建設(shè)提供根本理論保證[5]。思政教師要幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，堅定正確的政治方向，用馬克思主義的基本立場、觀點和方法分析和解決當(dāng)前面臨的各種問題，并結(jié)合我國實際，準(zhǔn)確把握馬克思主義中國化最新成果的科學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生堅定的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。第二，大力弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強高校思政課的文化底蘊，構(gòu)建人文課堂。高校思政課要致力于推動中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色，不斷提高學(xué)生的思想覺悟、道德水平和文明素養(yǎng)，鑄就中華文化的新輝煌。第三，力求幫助學(xué)生形成健康、穩(wěn)定、向上的人格，培育一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。偉大的人民教育家陶行知先生曾說：“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”思政教師要以身立教、為人師表，用高尚的人格魅力感染和熏陶學(xué)生，并將理想信念教育、人生價值觀教育和生命價值觀教育融入思政課教學(xué)中，從而幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和道德行為，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

（二）不斷加強學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為高校思政課信息化教學(xué)建設(shè)提供了載體和技術(shù)支持。各高校應(yīng)加大投入力度，不斷加強學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，完善并優(yōu)化保障高校思政課信息化教學(xué)順利進(jìn)行的軟硬件設(shè)施。

在學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，教室的多媒體設(shè)備應(yīng)由專人定期進(jìn)行檢查和更新，避免出現(xiàn)課件播放卡頓、字跡不清等問題，為高校思政課信息化教學(xué)的有序進(jìn)行創(chuàng)造條件。此外，高校要擴(kuò)大校園網(wǎng)的覆蓋范圍，盡快實現(xiàn)教學(xué)樓、圖書館、宿舍、食堂等區(qū)域的全覆蓋，這樣不僅保障了信息化教學(xué)的順利實施，而且降低了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的成本，進(jìn)而極大地提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性[6]。而運營校園網(wǎng)的專業(yè)人員要不斷提高自身的技術(shù)水平，定期升級和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)，及時解決其存在的問題，保證校園網(wǎng)的穩(wěn)定性、流暢性和可靠性。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)方面，各高校要加大力度對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行建設(shè)與完善，努力打造集線上、線下于一體的課堂教學(xué)模式，增強思政課教學(xué)的實效性。各高?？梢赃\用清華大學(xué)清華教育在線（THEOL）、上海交通大學(xué)爾雅通識課程、中國大學(xué)MOOC等現(xiàn)階段較為成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，也可以與其他高校共建共享、優(yōu)勢互補，在完成好思政課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)術(shù)熱點，整合國內(nèi)外文獻(xiàn)資源，并在平臺上提供《大國崛起》《復(fù)興之路》《這就是中國》《我們一起走過——致敬改革開放40周年》等優(yōu)質(zhì)視頻資料，以此滿足學(xué)生多層次、多樣化、多方面的學(xué)習(xí)需求，推動高校思政課信息化教學(xué)建設(shè)向縱深發(fā)展。與此同時，平臺的管理人員要對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況進(jìn)行實時跟蹤與反饋，進(jìn)一步挖掘和分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的后臺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，不斷在技術(shù)上提升教學(xué)平臺的監(jiān)控能力，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)管，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

（三）努力實現(xiàn)高校思政課教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合

在當(dāng)前的高校思政課信息化教學(xué)建設(shè)過程中，部分教師將高校思政課信息化教學(xué)理解為思政課與信息化的簡單加和，事實上，思政課信息化教學(xué)不應(yīng)是“三明治”，而應(yīng)是“三鮮湯”。高校思政課信息化教學(xué)并不是在傳統(tǒng)的以理論灌輸為主要方式的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代信息技術(shù)加以簡單點綴。高校思政課信息化教學(xué)應(yīng)當(dāng)切實有效地運用信息化手段，促使高校思政課教師不斷完善課堂教學(xué)設(shè)計，運用新媒體設(shè)備、音頻、動畫、視頻、動態(tài)圖片等多種形式充實教學(xué)內(nèi)容，增強師生雙向互動，逐一突破教學(xué)重點難點，在實現(xiàn)高校思政課教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的無縫對接、深度融合的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新高校思政課的教學(xué)模式，實現(xiàn)思政課教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級，切實增強高校思政課的課堂吸引力和教學(xué)實效性。因此，高校思政課教師應(yīng)當(dāng)在堅持立德樹人根本任務(wù)，按照“內(nèi)容為王、形式出彩、結(jié)合為要”的原則，牢牢把握高校思政課教學(xué)的本質(zhì)要求與核心工作同時，不斷提高自身運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和水平，既避免刻板僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，又克服舍本求末，濫用信息化手段而導(dǎo)致課堂教學(xué)過于花哨甚至偏離主線，真正實現(xiàn)高校思政課教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，突破高校思政課信息化教學(xué)建設(shè)的瓶頸期。

四、結(jié)語

思想政治理論課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)，事關(guān)黨和國家事業(yè)發(fā)展的全局。在新時代條件下，高校要不斷加強對思政課的改革創(chuàng)新，有序推進(jìn)高校思政課信息化教學(xué)建設(shè)。理直氣壯開好思想政治理論課，牢牢把握高校思政課教學(xué)的本質(zhì)要求與核心工作，不斷加強學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，為思政課信息化教學(xué)的順利進(jìn)行提供有力保障，并在此基礎(chǔ)上努力實現(xiàn)高校思政課教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，從而不斷增強高校思政課的吸引力和影響力，引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中[7]。

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基金項目：2018年度教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊建設(shè)項目《高校思想政治理論課信息化教學(xué)建設(shè)研究》（項目編號：18JDSZK020）

作者簡介：李佳琳（1995—），女，漢族，云南昆明人，在讀研究生，研究方向：馬克思主義中國化研究;蘇麗杰（1965—），男，白族，云南麗江人，碩士，教授，云南民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長，研究方向：思想政治教育。