打造與生活相聯(lián)系的小學數(shù)學課堂環(huán)境

陶保斌

【摘? 要】紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。小學數(shù)學與我們的實際生活有很強的聯(lián)系，在教學中，我們要突出生活的色彩，讓學生看到實際生活的影子在數(shù)學中的呈現(xiàn)，還要讓學生重視數(shù)學在生活中的實際價值，提升學生對數(shù)學知識的領(lǐng)悟和應用能力。但是，真正將數(shù)學與生活聯(lián)系起來的教學說起來容易，教師真正做起來有一定的難度。數(shù)學教師不僅要迎合新課標的教學要求，還要迎合小學生的實際學情，讓教學形式成為比較中和的形式，能提升學生的數(shù)學興趣，提升學生的數(shù)學能力?；诖?，本文提出了具體的教學策略，希望本文的教學觀點可以帶給數(shù)學教師思考和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;生活場景;教學策略;學習能力

小學數(shù)學與生活的關(guān)聯(lián)性較強，只要在教學中，教師為學生滲透一定的生活色彩，學生就會輕松掌握數(shù)學知識，從而提升學生的數(shù)學能力。所謂生活化教學，指的是教師通過對現(xiàn)實生活中的真實場景加以梳理整合，進而將其運用于課堂教學各環(huán)節(jié)的一種教學方式。通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學，可以讓學生認識到數(shù)學與生活的關(guān)系，讓學生體會到數(shù)學對生活的重要性，從而提升學生對生活的感情，提升學生的數(shù)學素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化導入，吸引學生課堂興趣

正所謂良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的成敗與否，關(guān)鍵在于導入環(huán)節(jié)設(shè)計得是否成功。在教學實際中，數(shù)學教師可以先從課堂的導入環(huán)節(jié)下手，讓學生因為教師的課堂開頭就產(chǎn)生極大的興趣學習。具體而言，數(shù)學教師可以在課堂導入中為學生提供生活化的小故事，讓學生參與其中，并讓學生回答一些問題等。一旦學生的注意力在課堂開始就被吸引了，整個課堂的教學效果也將會水漲船高。

例如，在教學“分數(shù)的意義和性質(zhì)”這部分內(nèi)容之初，我拿出一個蘋果，并對學生說道：大家看看我手里拿的整個蘋果，我今天打算將這個蘋果分給五個同學，我該如何分才能公平和公正呢？學生回答：“這還不簡單??？平分不就公平了嗎？”隨后，我提問學生：“如何分才是平分呢？”接著，我讓班級的兩個學生合作進行了平分蘋果的實驗，并讓其他學生進行觀察。之后，我繼續(xù)問道：大家看看，這兩個同學平分的蘋果，每個同學能分到多少呢？待學生回答完畢，我給學生講述了這節(jié)課的內(nèi)容：在進行分物、測量或計算時，通常不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時常用分數(shù)來表示。通過生活化的課堂導入，不僅提升了學生的課堂注意力，還提升了數(shù)學課堂的教學效果。

二、巧妙生活化問題，調(diào)動學生參與動力

隨著小學生年級的升高，他們所學的數(shù)學知識也變得有難度，如果數(shù)學教師采用單一的教學形式，不僅無法調(diào)動學生的學習主動性，還影響課堂教學效果的提升。但是，隨著年級的升高，小學生自身的思維也變得開闊起來，數(shù)學教師可以借助小學生的這一特點，在教學 中為他們注入一定的生活色彩，并為他們提出一些實際的問題，讓學生的思維得到鍛煉，帶動學生的數(shù)學參與動力。

例如，在“觀察物體（三）”教學時，我先給學生提供了幾個正方體的積木，當他們看到積木那一刻，他們興奮起來。當他們看了一會，我問道：“大家說說積木是什么形狀的？”學生回答正方體，于是，我繼續(xù)引導道：沒錯。那么，大家繼續(xù)觀看多媒體中的圖片（長方形），大家看到的是什么圖形？學生回答是長方形。我接著詢問道：“如果我們將積木的一個面看成是正方形，如何進行搭建，才能形成多媒體中的圖形樣子？”如此，學生積極動腦，部分學生躍躍欲試想親手搭建嘗試一番，我同意了學生的要求，并將積木分給了學生。這樣，通過立足學生的生活巧妙設(shè)疑，既鍛煉了學生思維的靈活性，又調(diào)動了學習的積極性，引發(fā)了學生探求新知的迫切愿望。

三、布置生活化作業(yè)，提升知識應用能力

新課改倡導教學理念的更新，聚焦學生能力的發(fā)展，注重學生應用意識的培養(yǎng)。基于此，在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師除了在課堂應用生活化教學外，還要在課下為學生布置生活化的作業(yè)，讓學生在課堂生活化的熏陶中了解知識，也讓他們在生活化的實踐中應用知識，從而達到培養(yǎng)學生應用意識、彌補課堂教學不足的目的。

例如，在教學完“統(tǒng)計”這部分內(nèi)容時，為使學生體會生活中統(tǒng)計學的用途，培養(yǎng)學生初步的知識應用能力，我在課堂給學生提出了一些生活化的內(nèi)容，比如學校的總?cè)藬?shù)、學校的總樹木，讓學生了解了統(tǒng)計的重要性。在學完知識點后，我給學生布置了生活化的作業(yè)，讓他們用簡單的方式統(tǒng)計家庭的一年用電量，并且用具體的形式呈現(xiàn)出來。如此，通過布置生活化作業(yè)，不僅加深了學生對數(shù)學知識的理解掌握，而且還豐富了學生的學習和情感體驗，培養(yǎng)了學生對統(tǒng)計的相關(guān)認知，使學生真正做到了學以致用。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，教師要結(jié)合學生和數(shù)學的特點進行教學的嘗試，讓教學課堂充滿樂趣和激情，讓學生成為課堂的主體，讓課堂內(nèi)容充滿生活化色彩，讓數(shù)學教學處處彰顯生活氣息，以使學生切實感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，最終提升學生的數(shù)學應用能力，提升他們的生活能力。

參考文獻：

[1]王芷茹.新課程背景下的小學數(shù)學生活化教學研究[J].學周刊，2015（28）.