“網(wǎng)絡(luò)化教研”提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)探研

韓凱

摘 要：學(xué)校要通過網(wǎng)絡(luò)化教研，引導(dǎo)和幫助農(nóng)村教師在教學(xué)中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。文章分析教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性，探討網(wǎng)絡(luò)化教研的特點及其在提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題，指出要采用在線實時研討模式、采用網(wǎng)絡(luò)空間協(xié)作研討模式、將技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行整合等策略，以提升農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;網(wǎng)絡(luò)化教研;專業(yè)素養(yǎng);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0048-02

對于農(nóng)村教師而言，積極采用網(wǎng)絡(luò)化教研可以使教學(xué)內(nèi)容更新穎、更豐富。而且網(wǎng)絡(luò)資源的共享，可以使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到一定的提升。本文主要對“網(wǎng)絡(luò)化教研”提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性

教師是教育的直接承擔(dān)者和教育改革的實施者，一切教育改革和發(fā)展都離不開教師的參與。改革教育、發(fā)展教育最終都要通過教師的教育實踐才能實現(xiàn)，教師的專業(yè)化發(fā)展是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。

首先，農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)是一種教師資源，教師資源也同樣是教學(xué)資源。如何使這項資源得到開發(fā)和利用，需要教師通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校的平臺進(jìn)行教學(xué)方式和優(yōu)秀方法的收集，也需要教師結(jié)合自己的教學(xué)理念和當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況。這些都是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要渠道。教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生變得更積極、主動，在課堂中碰撞出思想的火花。

其次，農(nóng)村教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，可以持續(xù)地促進(jìn)自身的能力發(fā)展，拓展自己思想交流的渠道。這是一種學(xué)習(xí)態(tài)度上的提升，也是不斷解決問題的過程。例如，在農(nóng)村一些貧困地區(qū)雖然沒有優(yōu)質(zhì)的資源利用，但是區(qū)域之間的網(wǎng)絡(luò)化教研可以使其他教師的專業(yè)素養(yǎng)通過成果的分享應(yīng)用，與教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量融為一體，形成密切的聯(lián)系。

二、網(wǎng)絡(luò)化教研的特點

網(wǎng)絡(luò)化研教是一種新型的教研方式，它充分結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)資源共享的特點，從數(shù)字化和智能化的角度出發(fā)，引導(dǎo)教師在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和共享交流，使研究的平臺由自身拓展到其他學(xué)校和整個教育界。所以，網(wǎng)絡(luò)化教研本身的特點，不僅僅是提升整體的教研成果，對于農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)而言，它可以協(xié)助教師去創(chuàng)建屬于自己的能力培養(yǎng)環(huán)境，使教師在研究的過程中找到拓展自身能力的方向，也讓整體的教研模式變得更加科學(xué)和高效。雖然農(nóng)村學(xué)校有著自身的教育水平和教學(xué)環(huán)境，但是教師的創(chuàng)新和應(yīng)用能力卻不受環(huán)境的束縛。因此，農(nóng)村學(xué)校要通過網(wǎng)絡(luò)化擴大教研的方式和方向，使教師的互動交流能夠運用在個性化的教研過程中，貼近所有教師自身的問題，并進(jìn)行針對性的解決。農(nóng)村學(xué)校還要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使教研的整體環(huán)境變得更適宜，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

網(wǎng)絡(luò)化教研本身所具備的最重要的特點便是跨時空性，當(dāng)農(nóng)村教師運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研和問題的探討時，就打破了傳統(tǒng)時間和空間上的限制。以前的線下教研，使許多農(nóng)村教師受到一些交通方式甚至是自然環(huán)境的阻礙，但是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)化教研使時空限制得到了廣泛的解除，也讓教研變成了一種開放性的文化交流活動。網(wǎng)絡(luò)化教研在農(nóng)村地區(qū)的運用，可以幫助教師身臨其境地進(jìn)行教學(xué)研討。網(wǎng)絡(luò)化教研不僅具備了傳統(tǒng)教研活動的優(yōu)點，也解決了部分教師不能及時參加教研活動的問題，使教師在開放的教學(xué)環(huán)境中針對性地進(jìn)行資源的獲取和能力的提升。

如果說傳統(tǒng)的教育方式是單個場景的流程，那么網(wǎng)絡(luò)化教研則充分使不同的流程同樣運用在專業(yè)教研的平臺上。在這里，農(nóng)村教師可以積極去分析問題，及時進(jìn)行改進(jìn)，有效地提升了專業(yè)素養(yǎng)。

三、網(wǎng)絡(luò)化教研在提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題

1.農(nóng)村教師知識結(jié)構(gòu)不合理

教師的個人素質(zhì)決定了教學(xué)能力，而基礎(chǔ)的文化知識內(nèi)涵決定了整體的知識運用水平，總體整合便形成了一定的個人專業(yè)素養(yǎng)。一些農(nóng)村學(xué)校受自身條件的限制，對教師的要求不高，導(dǎo)致一些教師在教學(xué)能力上有了差異化。比如，一些農(nóng)村教師認(rèn)為個人教什么學(xué)科，只需要懂得什么學(xué)科的專業(yè)知識就行了。又如，一些農(nóng)村教師認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)、英語等主要科目能夠提高學(xué)生的升學(xué)幾率，便不去理會音樂、美術(shù)等一些實踐性的科目，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.農(nóng)村教師信息技術(shù)運用能力欠缺

農(nóng)村的環(huán)境特殊，教育資源不是很豐富，使得一些農(nóng)村教師的信息技術(shù)運用能力有所欠缺。而且資源的匱乏也是制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要原因。許多農(nóng)村地區(qū)由于交通不便，基礎(chǔ)設(shè)施落后，網(wǎng)絡(luò)不暢通，導(dǎo)致教師無法運用到信息技術(shù)。有的農(nóng)村教師信息技術(shù)水平低，即使具備了相應(yīng)的條件，也無法利用信息技術(shù)去提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。

四、網(wǎng)絡(luò)化教研提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的有效策略

1.采用在線實時研討模式

要通過網(wǎng)絡(luò)化教研提升農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，必須采取的也最有效的一種方式便是在線實時研討。雖然網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)出現(xiàn)了一些錄播的課程，但是農(nóng)村學(xué)校要考慮到錄播設(shè)備運用的條件。農(nóng)村學(xué)校要鼓勵教師進(jìn)行錄課，進(jìn)行一些會議的直播，并在線實時研討。直播可以使農(nóng)村教師聽取專業(yè)知識的講座，并通過在線交流進(jìn)行更多知識的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的獲取。這樣，就使網(wǎng)絡(luò)化教研具備了學(xué)習(xí)的條件和能力提高的渠道。

比如，有的農(nóng)村教師在教學(xué)過程中受到一些難題的困擾，不能夠進(jìn)行深入研究。這時，農(nóng)村教師就可通過網(wǎng)絡(luò)化教研，實時進(jìn)行提問，與同行共同探討解決，并進(jìn)行經(jīng)驗的分享。農(nóng)村教師可以通過網(wǎng)絡(luò)化教研進(jìn)行更多有效教學(xué)方法的深入學(xué)習(xí)，也可以與同行共同去解決自身專業(yè)素養(yǎng)提高中所遇到的阻礙，提高研討效果。

2.采用網(wǎng)絡(luò)空間協(xié)作研討模式

網(wǎng)絡(luò)化教研為農(nóng)村教師提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，而且協(xié)助農(nóng)村教師進(jìn)行教研的教師也變得多起來，有的是名師，有的是優(yōu)秀教師。以這樣的方式構(gòu)建特色教研，可以使網(wǎng)絡(luò)中的海量資源的分享更具價值。有條件的農(nóng)村學(xué)校可以建設(shè)一個公共的教研平臺，可以進(jìn)行有效資源的教學(xué)分享，還可以進(jìn)行有趣問題的互相評論，將教師個人在線下遇到的一些經(jīng)驗和問題拿到線上進(jìn)行研討，讓網(wǎng)絡(luò)化教研產(chǎn)生更強的互動性和協(xié)作性，進(jìn)而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

比如，有的農(nóng)村教師不能跨時空運用信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研討，只能小范圍地進(jìn)行一些問題的交流。雖然網(wǎng)絡(luò)使不同學(xué)校之間的教師的距離拉近了，但是運用在整體的教研活動中，有的農(nóng)村教師還不能夠熟練運用，不能有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化教研資源共享的作用。而協(xié)作研討的模式，僅要求教師學(xué)會去表達(dá)問題即可，可以大大緩解他們自身無法去解決和查找的壓力，讓他們在平臺的教研活動中更加自如。

3.將技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行整合

有條件的農(nóng)村學(xué)校，要成立信息技術(shù)部門，提供信息技術(shù)支持，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教研的教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，與同行建立密切的關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到資源共享的目的。農(nóng)村學(xué)校要做好平臺的應(yīng)用保障，幫助教研部門學(xué)會利用信息化技術(shù)進(jìn)行教師培訓(xùn)。農(nóng)村學(xué)校還要搭建資源共享的交流平臺，使教師的教學(xué)技能得到充分發(fā)揮，并與其他教師進(jìn)行切磋。

五、結(jié)語

總之，網(wǎng)絡(luò)化教研不僅能夠解決時空性的限制問題，而且能幫助教師獲得更專業(yè)的知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，使教研通過網(wǎng)絡(luò)的輔助變得更有質(zhì)量、更有效率。因此，農(nóng)村學(xué)校要采用在線實時研討模式、網(wǎng)絡(luò)空間協(xié)作研討模式，將技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行整合，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使他們在網(wǎng)絡(luò)化教研的道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋靖霞.探討高效教研方式 提高教師專業(yè)素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育參考，2012（16）.

[2]柯東林.校本教研模式與網(wǎng)絡(luò)化校本教研機制策略談[J].中國教育信息化，2009（22）.

[3]白雙奇.網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長研究[J].甘肅教育，2018（17）.

[4]彭吉和.網(wǎng)絡(luò)教研為教師專業(yè)成長搭建新平臺[J].基礎(chǔ)教育參考，2011（16）.