導究式教學法比較論綱

鄭運 陳紹松

摘 ? 要： 導究式教學法是作者及教學教改團隊在思想政治課教學中總結(jié)提煉的一種教學方法。本文試比較方法區(qū)別探究式、學導式和生成性教學法，證成這一教學方法獨立存在的特征和意義。

關(guān)鍵詞： 導究式 ? 探究式 ? 學導式 ? 生成性

導究式教學方法是筆者及科研團隊在思想政治理論課程教學中，總結(jié)教學經(jīng)驗新提出的一種專注于思想政治理論課的教學方法。在這個并不缺乏“教學方法”的年代，新提出一種教學方法是否有其必要？這一方法相較于既有比較成熟的教學方法是否有其獨特性，是本文要論證解決的問題。為了敘述便利，文本主要以比較的方法闡述這一教學方法的獨特性。

導究式教學法立基于思想政治理論課課程教學過程，以社會科學的知識具有可爭辯性的知識觀為前提，堅持主體間性的師生觀，在教學過程中，強調(diào)教師學生共同學習;教學過程以論題為中心推進，結(jié)合課堂教學和課外自修，寬容學生理性追問過程中的迷思，以最終達成理性的共識為目標，升華學習者對主流價值觀認同的情感體驗與評價。確保思想政治課價值觀教育方向的正確性，培育學生基于理性追問的認知養(yǎng)成?；谝陨隙x，下文主要比較與這一教學方法具有較大相似性的探究式、學導式、生成性教學法的關(guān)系。

一、導究式教學法與探究式教學法

從語詞和教學方法的實際應用，導究式教學法與探究式教學法具有相似性。澄清兩種教學法的關(guān)系是證成導究式教學法是一種獨立教學法的關(guān)鍵。為澄清兩種教學法的關(guān)系，需對探究式教學法作簡要歸納說明。

探究式教學法是美國教育家杜威提出的。探究式教學法認為，教育不僅應教會學生知識，而且應使學生學到科學研究的開展和方法?！爸笇W生學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法”[1]（197-198）。它的原則是在老師的指導下，學生獨立探索和學習解決問題的方法。研究事物的特點和性質(zhì)，探索事物之間發(fā)展聯(lián)系及規(guī)律，最終形成概念，建立起認知系統(tǒng)和學習框架。以學生為中心、歸納式教學是基本特點。

導究式教學法強調(diào)“究”，這里的“究”即探究，思想政治研究。思想政治課學習中的探究，目的是了解價值主張的起源，并找到事物發(fā)展的原因及之間的關(guān)系，接受意識形態(tài)宣講的主流話題。就探究本身而言，導究式教學中的究也是一種探究，因此二者具有一致性。倡導導究式教學法，要將這一教學法與一般方法論意義上的探究式教學區(qū)分。

1.“如何創(chuàng)新思想政治課教學方法已成為學術(shù)界研究的重要課題”[2]（144-146），導究式教學法適用于思想政治理論課教學，強調(diào)教學目標服務于主流意識形態(tài)，確保教學服務于政治目的。在思想政治理論課教學中，探究只是一種理性的啟蒙，在教學過程中，強調(diào)師生的互助學習、感悟，理解教學論題的必然性;探究式教學方法，一般強調(diào)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生獨立探究的自覺，在輕松的課堂情境中，充分挖掘?qū)W生獨立探究潛力，課堂上注重協(xié)作，主動學習能力得到錘煉。課后，可以向?qū)W生留創(chuàng)新類作業(yè)，鼓勵其自主學習。在教學目標上二者大異其趣。

2.導究式教學法以“知行合一”與“主體間性”的哲學觀為指導，強調(diào)教師在教學中自身價值觀應融入主流意識形態(tài)，在與學生主體間的交往互動中實現(xiàn)對教學論題的認知和接受。在導究式教學方法的理念中，教師與學生是主體互動關(guān)系，學習是雙方共同推進的過程。一方面基于人的認知的局限性，承認關(guān)于人的許多社會問題尚無標準唯一答案的知識觀;認知的局限決定了很多社會論題并沒有唯一標準答案，在教學中并不能簡單做到教師適時點撥，引導學生正確探究，要求教師在教學中參與學習，提升對論題的認知，主動探求論題創(chuàng)新性的解決路徑。另一方面通過理性與情感的互通，服務于主流價值觀，確保課程教學服務于政治教育的目標，保證教育“為誰培養(yǎng)人”的方向性?！按髮W生思政教育的目的體現(xiàn)在思想政治理論課教學中，最根本的目標和任務就是堅定不移地傳播馬克思主義理論，加強馬克思主義理論教育，讓學生在成長過程中獲得科學的理論基礎;堅持不懈地弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”[3]（152-156）。由于人的認知局限，價值觀問題并不能完全通過理性追問實現(xiàn)對、錯的簡單選擇，基于理性啟蒙的探究，回歸情感的認同，是實現(xiàn)為誰培養(yǎng)人的基本保證。

探究式教學法作為一種一般意義的教學方法，出發(fā)點是“科學教育不只要讓學生學習到廣泛的知識，更重要的讓學生學習到科學研究的過程及方法”（杜威），要求教師對學生進行積極引導，培養(yǎng)他們的主動學習能力?！霸谔骄渴秸n堂教學中，老師要確保學生的主體地位，合理構(gòu)思課堂教學環(huán)節(jié)、內(nèi)容及模式，引導學生對教學內(nèi)容進行探究，激發(fā)學生的學習興趣”[4]（93-94）。探究式教學法把教師定位為主導者，是教學過程的掌控者，是課堂教學的知識權(quán)威，學生是課堂主體，強調(diào)發(fā)揮主觀能動性，關(guān)注自身發(fā)展和同學間的互相啟發(fā)。

3.教學過程推進的區(qū)別。導究式教學法的教學過程圍繞特定的論題推進，目標是通過理性的探究，實現(xiàn)對社會科學命題的理解深化。由于論題本身是人類的認知性主體，受困于人類的認知局限，教學中一些論題并不能實現(xiàn)理性追問的“標準”答案，但是思想政治理論課的課程性質(zhì)不允許意識形態(tài)的最終偏離，思想政治課“論題”的探究要求適時回歸情感教育和實證主義思維路徑。整個教學過程在師生互相參與學習的過程中探討論題可能的答案，課堂教學在觸及論題探討的邊緣時，就需要轉(zhuǎn)向，理性探究的終點是情感的燃燒和現(xiàn)實主義的認同。教學的推進始終圍繞特定的論題的主張推進，教師在與學生共同學習探究論題的過程中感知論題的臨界點，確保探究的方向性指引。

探究式教學法強調(diào)，學習應圍繞問題開展，教師在教學過程中預設“需要解答的問題”作為下一步探究的開端，教學的關(guān)鍵步驟是“在富有開放性的問題情境中進行實驗探究”，學生不清楚時教師作適當?shù)攸c撥，引導學生探究。教師在此過程中承擔的是觀察者、督導者、答疑人的角色，基本推進方式是學生獨立討論，強調(diào)課堂以學生為主，全面考慮探究的目標，指導學生在實踐中提高解決問題的能力。探究止于知識觀的形成。