初中數學教學中培養(yǎng)學生注意力的方法

雒冬霞

【關鍵詞】 初中數學;注意力;集中;影響因素;現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號】 G633.6【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0140—02

初中數學教學中，很多學生因為注意力不集中，錯過了教師點撥或者講解的關鍵部分，進而影響了后續(xù)知識的理解，導致學習效果大打折扣。如何吸引學生的“眼球”，使之將注意力集中到所學內容上來，是每個初中數學教師應該探討的問題。本文中，筆者分析了影響學生注意力的因素，并提出了集中學生注意力的有效策略。

一、影響學生注意力集中的具體因素

1. 學習環(huán)境。比如，環(huán)境喧鬧，學習氛圍不濃，周圍的同學隨意說話、做小動作。這些都是影響學生注意力的重要因素。

2. 教師的教學方式。如果教師的教學方法單一，依舊采用灌輸式的方式，學生必然會對教學內容不感興趣。由于缺乏興趣，學生就會被其他有趣的事情吸引，導致學生的思緒游離在課堂之外。

3. 學生的自制力。初中階段，學生的生理、心理正在發(fā)展，他們敏感、情緒波動較大，而這表現(xiàn)最明顯的就是他們的自制力較差。注意力集中是學生自我強悍的行為自制力的結果，而自制力差，也會導致學生的注意力無法長時間集中在教學內容上。

4. 學習興趣。數學內容簡練、概括性較強，這就決定了數學這門學科不會和語文、歷史一樣生動有趣。如果教師的教學一板一眼，學生就會覺得數學枯燥乏味，不感興趣。由于不感興趣，上課時，注意力更是無法集中到教學內容上來。

5. 學生的數學基礎。幾乎所有人都有這樣的經驗，學得越好學習興趣越濃厚，學習興趣越濃厚才能學得更好。而實際教學中，有一部分學生由于小學基礎較差，初中數學與他們而言，如同“天書”。因為聽不懂，學生的注意力自然不會集中。

6. 學生的個體差異。由于學習基礎、能力水平等不同，學生之間存在明顯的個體差異。然而實際教學中，部分教師忽視了學生的個體差異，只是按照自己固有的教學節(jié)奏完成教學任務。這就使得部分優(yōu)等生覺得教學節(jié)奏過慢而無“趣”，學困生又覺得教學節(jié)奏過快而失“趣”。無“趣”和失“趣”，都會導致學生的注意力不集中。

二、初中數學教學中學生注意力現(xiàn)狀分析

實際教學中，大多數初中生在數學課堂中注意力集中，認真聽教師的講解、積極回答教師的提問，學習效果較好。然而仍然有一小部分學生容易受到外界因素的影響，不能專心聽講。他們中的個別人被課堂外的熱鬧吸引，思想開了小差;也有個別人做一些與數學學習完全無關而自己感興趣的事情，比如有些學生在數學課上看作文書或者畫畫;還有個別人由于基礎太差，面對“天書”一般的數學，只能“望書興嘆”。要么選擇發(fā)呆，要么趴著睡覺。這一小部分學生的上述表現(xiàn)，不僅影響自己的學習，對周圍學生的數學學習狀態(tài)也有極大的干擾作用，影響了整個班級數學學習的氛圍?？梢?，關注這部分學生注意力不集中的現(xiàn)象，分析具體原因，“對癥下藥”，將學生游離在外的注意力拉到課堂上，拉到對教學內容的關注上來，是提高班級整體學習效率的有效舉措[1]。

三、初中數學教學中集中學生注意力的策略

1. 維持課堂紀律，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。良好的學習環(huán)境，對學生的成長和學習十分重要。教師要將創(chuàng)建良好的學習環(huán)境當成教學的頭等大事來抓，而維持課堂紀律是創(chuàng)建良好學習環(huán)境的基礎，也是確保初中學生注意力集中的關鍵因素。初中數學教學中，教師要在準確了解學生心理狀態(tài)和思維特點的基礎上，靈活采用合理有效的方法，以維持課堂紀律，確保教學活動順利開展。

比如，教學“整式及其加減”一課時，考慮到這節(jié)課的內容枯燥抽象，如果僅僅憑靠教師口頭講解，學生可能不會產生興趣。于是，筆者選擇了多媒體教學，借助生動有趣的故事背景，讓學生明確字母表示數的方式和方法，并鼓勵學生探討相應的整式知識。探討的過程中，為保持學生的注意力高度集中，增強探討效果，筆者巡回觀察，給每個小組提出自己中肯的意見，并對學生做得好的方面進行表揚。同時及時提出更具思考性的問題，使學生的探討更深入。如此教學，教師不需要進行過多課堂紀律的組織與維護，學生就會跟隨教師的思路去探討整式及其加減相關的數理知識，學習氛圍濃厚，學習效果顯著。

2. 教師要轉變教學理念，靈活采用教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是注意力集中的直接影響因素，也是學生學習動力產生的主要原因。要激發(fā)學生的學習興趣，教師就要改變傳統(tǒng)教學中“教師講，學生聽”的教學方式，積極發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生主動探究、動手操作、合作交流，自己只發(fā)揮組織者、合作者、參與者、引導者的作用。在學生需要的時候，及時給予點撥和啟迪。實踐證明，靈活多樣的教學方式，使學生感到數學好玩有趣，進而注意力高度集中，快速進入并一直保持最佳的學習狀態(tài)，學習效果不言而喻。因此，教師一定要了解自己所教學生的年齡特點、知識水平、興趣愛好，并在深入分析數學教學目的與要求的基礎上，盡可能選擇學生感興趣的教學方式。

比如，教學“勾股定理”一課時，教師可以用魔方作為輔助教學工具，讓學生通過魔方性質的分析來判定直角三角形邊長之間存在的關系。

再比如，教學“數據的整理與收集”一課時，教師可以引導學生找到日常生活中常見的數據圖表，并對這些圖表進行分析。在探討生活中常見圖表的主要組成元素的過程中，學生掌握了數據采集、整理與分析的相關知識，體會到了數學的價值所在，進而產生了濃厚的學習興趣。在興趣的驅使下，學生的注意力自然集中到所學內容上[2]。

3. 精準把握教學重點，簡化教學內容和教學方式。教師應該精準把握教學重點，有目的、有依據，科學合理地簡化教學內容，防止出現(xiàn)教學內容過多，而引起學生注意力不集中的現(xiàn)象。同時，教師的教學方式也應該得到簡化，舍棄容易分散學生注意力的環(huán)節(jié)和過程，使學生將有限的注意力集中在重點、難點的突破上[3]。

比如，個別教師為了集中學生的注意力，在導入環(huán)節(jié)鋪墊太多，也過于花哨，將學生的注意力吸引到與教學內容無關的事情之中。此時，再開始引入主題教學，無法及時將學生的注意力拉回來。

再比如，有些教師利用多媒體教學，設計的課件花哨繁瑣，沒有突出重點，學生容易被多媒體呈現(xiàn)的多彩畫面、有趣的情景所吸引，不再關注學習內容，從而產生注意力不夠集中的現(xiàn)象。

可見，靈活選用教學方式的同時，還需要科學把控，對一些輔助教學的形式加以精簡，確保學生能夠將更多的注意力集中到教學內容上來。

4. 整合改編教學內容，調動起學生學習的積極性。教師無需嚴格依照教材設置內容進行教學，應結合自己所教學生的實際，靈活對教材內容進行改編整合，使其更有利于學生的發(fā)展。首先，要依照數學學科的特點，盡可能地弱化數學知識的“抽象性”，深挖學生熟悉的生活實際與所教知識的聯(lián)系，將抽象的數學知識用學生熟悉的生活案例形象具體地展現(xiàn)出來，進而降低學習難度，有效提高教學效率[4]。由于是自己熟悉的身邊實例，所以學生興趣盎然、積極主動，注意力自然高度集中，學習效果不言而喻。

例如，教學“三角形”的相關知識要點時，教師沒有按照課本的安排直接講解三角形的定義，而是將“生活中三角形”調整到第一課，讓學生初步了解了三角形，并知道了三角形具有穩(wěn)定性，降低了對三角形這一知識點的陌生感。當學生產生了學習三角形相關知識的需求時，再進行三角形這一知識點的理論講解。此時，由于是學生自己的學習需求，所以他們學習主動性和積極性較強，注意力自然高度集中，學習效果事半功倍。

5. 關注個體差異，實施分層教學。讓每個學生都有能思考的問題、都有能做的題目是集中學生注意力的有效舉措，而分層教學為各個層次的學生提供了區(qū)域發(fā)展內的內容和任務，為他們搭建了展示自我的舞臺，提供了體驗成功的機會，讓他們都能通過上課獲得應有的發(fā)展和提高。因此，關注學生的個體差異，在此基礎上實施分層教學，不僅是集中學生注意力的有效方式，也是學生個體發(fā)展的需要，更是“整體發(fā)展、全面提升”教學理念體現(xiàn)的有效舉措。

例如，教學“一元二次函數”的相關知識時，利用學生喜歡的體育項目中的“籃球運動”進行引入。研究“一元二次函數的圖象性質”時，要求學困生能利用描點法畫出函數的圖象，并掌握函數的基本性質即可;要求中等生能靈活應用一元二次函數的性質，解決一元二次函數的最值問題、平移問題等，并掌握數形結合的數學思想;要求優(yōu)等生能利用一元二次函數的性質解決生活中的實際問題，并能利用函數思想解決其他綜合性較強的數學問題。如此，每個層次的學生都有自己的任務，都有要努力的目標，都能“踮踮腳，就能摘到桃子”，都能獲得成功的體驗。

總之，要增強初中數學教學效果，教師就要結合初中生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，在集中學生注意力上下足功夫，在激活學生的思維方面做足文章，在學生參與積極性方面搞好推動工作。

參考文獻

[1] 毛繼凱.初中數學教學集中學生注意力的有效策略[J].科普童話·新課堂（上），2018（11）：37-38.

[2] 韓淑靜.淺析數學課堂問題情境對學生注意力的影響[J].考試周刊，2019（03）：86-87.

[3] 黃勝云.初中數學課堂學生注意力的培養(yǎng)[J].中學數學研究（華南師范大學版），2015（02）：10-11.

[4] 俞曉紅.淺析初中數學課堂練習設計對學生注意力影響的策略[J].數學學習與研究，2013（12）：76-77.

編輯：謝穎麗