拓展課程開發(fā)路徑提升校本課程質量

李雋 馮佳

我們在實際工作中發(fā)現，目前中職學校工科類專業(yè)的課程開發(fā)與實施存在一些共性問題，表現為：忽視課程對學校、學生的適應性;課程結構過于強調學科本位，缺乏整合;忽視課程內容與現代社會和科技發(fā)展的聯系，過于注重書本知識;專業(yè)課理論教學與技能訓練相互脫節(jié)，與企業(yè)的實際需要存在差距;專業(yè)教學模式單一，課程實施仍存在“重教法、輕學法，重講授、輕操作，重理論、輕實踐”的傾向。因此，拓展課程開發(fā)路徑，打造優(yōu)質校本課程，探索課程資源在專業(yè)間、校區(qū)間、校際間的共享和應用，就顯得尤為迫切。

學校遵循人本性、科學性、先進性、實效性、情境性和開放性原則，探索以工作過程為導向的專業(yè)課程開發(fā)模式，構建“工學結合、理實一體、課證融合”，具有首都職業(yè)教育特色的校本專業(yè)課程開發(fā)路徑。學校按照基礎調研分析、典型職業(yè)活動分析、專業(yè)核心課程結構設計、專業(yè)核心課程標準制定的路徑，進行重點突破、典型帶動、整體推動的課程開發(fā)。

1.開展基礎調研和分析

基礎調研分析主要涵蓋四個方面：一是行業(yè)企業(yè)領域的國家政策、規(guī)范要求;二是本專業(yè)方向的內涵及定位;三是中職生勝任的崗位和崗位能力要求、職業(yè)標準等;四是本市職業(yè)院校該專業(yè)的課程教育與培訓現狀。篩選行業(yè)協會、一線企業(yè)、集團培訓中心、兄弟院校等多家具有代表性的行業(yè)企業(yè)進行調研，對于急需解決的問題，就近邀請行業(yè)專家座談，聽取專家意見;對于疑難或關鍵問題，邀請行業(yè)企業(yè)專家和生產一線人員來校研討;對于政策、行業(yè)數據等內容，通過查閱國家相關部門的數據或文件、行業(yè)網站，企業(yè)網站等方法獲得;對于相關專業(yè)職業(yè)院校和培訓機構課程建設情況，主要通過召開研討交流會或網絡查詢的方式獲得。

2.進行典型職業(yè)活動分析

職業(yè)活動是指職業(yè)崗位工作中，相對獨立的、系統的、關聯的一個個工作，每個職業(yè)活動都有自身的工作流程（順序）。典型職業(yè)活動是在職業(yè)活動中對于完成產品或服務項目起重要作用，具有相對獨立和完整性的工作，既具有該職業(yè)的典型意義，同時又具有促進該職業(yè)領域的職業(yè)能力發(fā)展的潛力。

本階段的主要工作是進行典型職業(yè)活動的確立與分析，這是課程開發(fā)的基礎工作。在前期調研電氣運行與控制專業(yè)畢業(yè)生工作崗位、專業(yè)培養(yǎng)目標及人才規(guī)格的基礎上，開展工作崗位專題調研，確定其典型職業(yè)活動，并對典型職業(yè)活動進行分析和描述。典型職業(yè)活動的確立是課程共建開發(fā)最重要的環(huán)節(jié)，也是確立課程名稱及內涵的主要依據。

通過現場觀察、重點訪談、企業(yè)實踐專家座談會、資料收集等方式，中職學校電氣運行與控制專業(yè)確定了照明線路安裝、維護與維修，供配電線路安裝與維護，電機與變壓器檢修與維護，工廠常用電氣設備的控制和維修，自動化生產線控制系統調試與維護5個典型職業(yè)活動。典型職業(yè)活動確定后，其工作流程可以按照工作對象、操作程序、產品、設備或系統結構等角度展開。其中，照明線路安裝、維護與維修就是在查閱照明控制相關職業(yè)標準和照明控制相關工作工藝流程等現場技術規(guī)范后，初步編制出的最大化接近現場、層層遞進的工作項目。

確定典型職業(yè)活動后，從典型職業(yè)活動描述、工作崗位、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作要求以及職業(yè)資格標準8個方面系統分析和描述其職業(yè)特征，填制完成典型職業(yè)活動分析表。

3.設計專業(yè)核心課程結構

專業(yè)核心課程是專業(yè)必修課程，包括基礎的、公共的，對職業(yè)崗位群素質起導向性作用的專業(yè)公共課程，以及針對職業(yè)崗位、具有典型職業(yè)特征、對職業(yè)能力形成起重要作用的專業(yè)課程。

本階段就是校企雙方依據典型職業(yè)活動，構建工作過程導向的課程體系。依據典型職業(yè)活動分析表，分析典型工作過程的各環(huán)節(jié)需要具備的知識技能，將典型職業(yè)活動所需職業(yè)能力具有共性的項目（如儀器儀表使用等）整合在一起，融入整合課程中。將典型職業(yè)活動項目所特有的職業(yè)能力，直接轉化成為專業(yè)核心課程。然后，遵循工作過程邏輯和學生的認知規(guī)律，對專業(yè)核心課程進行排序，列出專業(yè)核心課程一覽表。

4.制定專業(yè)核心課程標準

課程標準對課程性質與任務、參考課時、課程學分、課程目標、課程內容、考核標準作出了必要的規(guī)定，對教學實施提出要求和建議。同時，關注大多數學生的學習水平和接受能力，作出的規(guī)定要具體明確，要體現知識和技能的要求，更要體現職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的要求。

專業(yè)核心課程標準堅持以工作任務和完成工作過程為唯一導向。課程目標就是將企業(yè)文化與校園文化相融合，使素質能力與崗位能力相互促進，讓知識學習、技能訓練、工作實踐和職業(yè)鑒定相結合。教學內容，以典型工作任務為載體，體現學習領域與工作領域一致、學習任務與工作任務一致的原則。教學環(huán)節(jié)，以完整的工作環(huán)節(jié)為任務單元，任務難度根據學生的認知規(guī)律和接受能力，按從簡單到復雜逐步遞進的原則展開。教學情境設計，依托真實工作環(huán)境和工學結合企業(yè)現場實際，實現“教、學、做”三位一體的教學模式，最終體現理論教學和實踐操作的理實合一，專業(yè)學習和動手實踐的學做合一，課程考核與等級考試的課證合一。

優(yōu)質校本課程的共建，是為了實現更大范圍、更多成員的優(yōu)質資源共享。經過探索與實踐，中職電氣運行與控制專業(yè)課程可通過4種途徑共享，實現課程資源的最大化應用。一是通過校內各相近專業(yè)實現資源共享;二是通過校際間各相關專業(yè)實現共享;三是通過產教融合、校企合作實現共享;四是通過學校與學區(qū)實現資源共享。借助共建共享的形式，可以有效提升中職學校校本課程質量，提高課程資源的使用效率和效益，同時還可服務于對口援建學校的專業(yè)發(fā)展，起到一舉多得的作用。

本文系北京市朝陽區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度重點規(guī)劃課題“學區(qū)（學校）優(yōu)質校本課程的開發(fā)與共享研究”（課題編號ZD1351014）研究成果之一

編輯 _ 汪倩