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    遇到學(xué)生問題,教師不妨“心理?yè)Q位”

    2020-10-09 11:15:09裴京京
    北京教育·普教版 2020年9期
    關(guān)鍵詞:設(shè)身處地小涵心理

    裴京京

    心理?yè)Q位就是人與人之間在心理上互換位置,遇到問題能設(shè)身處地地從對(duì)方所處的位置、角色、情境去思考、理解和處理,深刻體察他人潛在的行為動(dòng)因,不以自己的心態(tài)簡(jiǎn)單地看待問題、對(duì)待他人。

    身為教師,難免遇到各種各樣的學(xué)生。多年的教師工作讓我認(rèn)識(shí)到,學(xué)生出現(xiàn)問題,教師最需要的往往不是明辨是非的能力,而是首先能設(shè)身處地地替學(xué)生著想:“假如我是學(xué)生,我希望老師如何處理這個(gè)問題?”

    一接班,小合便引起了我的注意:每次課堂作業(yè),他總是最后一個(gè)交;每次午餐,他總是最后一個(gè)吃完……剛開始,我以為是他貪玩造成的,是故意的,因此常常批評(píng)他。

    后來通過觀察,我發(fā)現(xiàn)小合做任何事情都要比其他同學(xué)慢許多,心想這其中必有原因。通過家訪,得知小合入學(xué)前因發(fā)高燒住院治療長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月,從那以后做任何事就變得注意力不太集中了。明白原因后,我深感慚愧。在接下來的學(xué)習(xí)中,我有意“等待”小合:讓他作業(yè)遲交一會(huì),甚至為了讓他能和同學(xué)們一樣在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè),我有意布置較簡(jiǎn)單的題目給他,然后慢慢強(qiáng)化他的時(shí)間觀念。一段時(shí)間后,小合有了明顯的進(jìn)步,慢慢能趕上其他同學(xué)了。在一次“尋找身邊的榜樣”班級(jí)活動(dòng)中,全班同學(xué)一致同意推選了小合。

    心理?yè)Q位就是要克服“自我中心”。不要以為自己看到的就代表著真相,不要以為自己都是對(duì)的。

    小涵是語(yǔ)文課代表,她思維靈活,做事效率高,但做課代表沒多長(zhǎng)時(shí)間,幾個(gè)同學(xué)便向我反映,小涵對(duì)其他同學(xué)要求很嚴(yán)厲,方法也不夠文明,已引起不少同學(xué)的不滿。

    怎么做她的工作呢?她是因?yàn)閰f(xié)助老師工作而“得罪”同學(xué)的呀!一天中午,她來辦公室交作業(yè),我趁機(jī)和她聊了起來。首先對(duì)她開學(xué)以來協(xié)助老師做了許多工作表示肯定和感謝,接著問她工作中有沒有遇到過什么問題,她馬上報(bào)出了不少同學(xué)的名字,說這些同學(xué)不配合,還故意跟她過不去。我問她是怎樣和同學(xué)們交流的,小涵一副想說又不敢說的樣子。我微笑著說:老師相信你是為同學(xué)好,但用罰抄等簡(jiǎn)單粗暴的方法,這樣的效果好嗎?”小涵不好意思地紅著臉說:“老師,我錯(cuò)了,我不應(yīng)該那樣做?!薄袄蠋熛嘈拍阋欢ㄓ懈擅畹姆椒ǖ模瑏?,和老師握一下手?!币恢淮笫趾鸵恢恍∈志o握在一起。

    心理?yè)Q位的關(guān)鍵是了解孩子,增進(jìn)與孩子的接觸,以朋友的身份與孩子交談,設(shè)身處地地為他們著想。

    能否做到心理?yè)Q位,其主體在教師,前提是教師是否擁有對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的愛。教育因愛而生發(fā)理解,生發(fā)教育智慧。20多年來,愛讓我見證著學(xué)生的成長(zhǎng),感受著教育的力量,讓我看到了生命的無限潛能,我自己也因此而享受著學(xué)生對(duì)我的愛和尊敬。

    編輯 _ 張曉震

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