學(xué)校項(xiàng)目式科研：提升教師科研創(chuàng)新能力的新模式

李荔萍 高筱元 潘群暉 劉姣 蘇幼園

教育科研能力是教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，是教師應(yīng)對(duì)時(shí)代變化、解決教育教學(xué)新問題、激發(fā)專業(yè)活力的持續(xù)推動(dòng)力。通過學(xué)校項(xiàng)目式科研，塑造高素質(zhì)、專業(yè)化、有生長(zhǎng)力的教師隊(duì)伍，引導(dǎo)其主動(dòng)參與解決學(xué)校實(shí)際問題，是學(xué)校創(chuàng)新治理方式的重要舉措。

1.學(xué)校項(xiàng)目式科研

項(xiàng)目是為創(chuàng)造特定產(chǎn)品或服務(wù)的一項(xiàng)有時(shí)限的任務(wù)，具有結(jié)果導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、時(shí)效性的特征。而科研課題強(qiáng)調(diào)研究性、理論性，特指以學(xué)校為主導(dǎo)，以教師為主體，以學(xué)校教育現(xiàn)象為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃地遵循和探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)校項(xiàng)目式科研（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校項(xiàng)目”），是對(duì)二者的創(chuàng)造性結(jié)合，指的是教師通過承擔(dān)或參與項(xiàng)目，解決學(xué)校某一特定的教育教學(xué)問題，具有實(shí)踐導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和成果導(dǎo)向的特點(diǎn)。與科研課題相比，項(xiàng)目式科研有理論指導(dǎo)，但不苛求研究方法的嚴(yán)謹(jǐn)性、研究過程的完備性，更重視實(shí)踐和真實(shí)問題的解決。與常規(guī)工作相比，學(xué)校項(xiàng)目是一種具有研究性質(zhì)的工作，它以問題為導(dǎo)向，并致力于將項(xiàng)目研究所形成的問題解決方案最終轉(zhuǎn)化成常態(tài)工作。

學(xué)校項(xiàng)目是一種服務(wù)于全體教師的科研轉(zhuǎn)型，旨在跨越理論與實(shí)踐的鴻溝，消除教師對(duì)科研普遍存在的畏難情緒，以改進(jìn)常規(guī)工作為起點(diǎn)，以問題解決為抓手，以改進(jìn)方案反饋常態(tài)工作為歸宿，幫助教師找到一個(gè)漸入科研狀態(tài)的支點(diǎn)。

2.學(xué)校項(xiàng)目式科研的推進(jìn)策略

對(duì)學(xué)校而言，如何創(chuàng)新學(xué)?？蒲泄芾?，最大限度地激發(fā)教師的潛能，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，從而更好地推動(dòng)“科研興校”，是科研管理的關(guān)鍵。

首先，學(xué)校項(xiàng)目的定位在于以解決現(xiàn)實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。項(xiàng)目源于學(xué)校工作的難點(diǎn)、教師日常教育教學(xué)工作的痛點(diǎn)，抑或是教師自身的興趣點(diǎn)。每年7月，學(xué)校會(huì)發(fā)布下學(xué)年的學(xué)校項(xiàng)目指南。項(xiàng)目指南包括常設(shè)項(xiàng)目和非常設(shè)項(xiàng)目?jī)刹糠帧Ｆ渲?，常設(shè)項(xiàng)目是指貫穿于未來五年的學(xué)校發(fā)展，對(duì)學(xué)校整體建設(shè)至關(guān)重要或亟待解決的問題，具有宏觀性和持續(xù)性，需要分年度逐步完成。非常設(shè)項(xiàng)目則指涉及范圍相對(duì)較小，可以在短期內(nèi)完成，但需要跨部門（含學(xué)校行政職能部門、教研組、學(xué)部）協(xié)同開展的工作。此外，教師可根據(jù)自身興趣點(diǎn)自定主題組建團(tuán)隊(duì)，申報(bào)項(xiàng)目。這樣，有了學(xué)校項(xiàng)目這一載體，面對(duì)身邊的問題，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)主動(dòng)成為某一項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，召集有相同志趣的教師，形成學(xué)科或跨學(xué)科的研究共同體，共同商討這些問題的解決方案，因此，易于形成適宜的研究與學(xué)習(xí)氛圍。例如，學(xué)?！吧罨c常態(tài)化閱讀文化建設(shè)項(xiàng)目”致力于搭建校園閱讀文化平臺(tái)，是學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃的重大項(xiàng)目，但核心成員是4名普通教師，其中一名是剛?cè)肼毎肽甑男陆處?。如今，他們成功?shí)現(xiàn)了項(xiàng)目預(yù)期，調(diào)動(dòng)了學(xué)校師生、校友、家長(zhǎng)共同建設(shè)學(xué)校閱讀氛圍，探索出了學(xué)生課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的初步策略，營(yíng)造出“無處不閱讀”的校園環(huán)境?？梢?，學(xué)校項(xiàng)目有助于學(xué)校實(shí)現(xiàn)“人盡其才，才盡其能”的良性生態(tài)，為教師賦能，增加教師的效能感和職業(yè)幸福感。

其次，以支持教師的發(fā)展為宗旨，注重提升教師的獲得感。一方面，學(xué)校設(shè)有專門的項(xiàng)目管理部門落實(shí)指導(dǎo)和引領(lǐng)的責(zé)任，至少兩個(gè)月進(jìn)行一次研討交流，及時(shí)了解項(xiàng)目進(jìn)展和存在的問題，給予支持或?qū)I(yè)指導(dǎo)。在這一互動(dòng)過程中，教師不僅獲得了問題解決的成就感，也激發(fā)了創(chuàng)新與探究的內(nèi)驅(qū)力，提升了創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)。另一方面，學(xué)校加大科研經(jīng)費(fèi)和科研基金的預(yù)算投入，建立項(xiàng)目科研的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和核心成員給予一定的經(jīng)費(fèi)支持和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教師的付出予以直接肯定，一定程度上提升了教師的實(shí)際獲得感。

3.學(xué)校項(xiàng)目式科研的管理策略

項(xiàng)目成果的質(zhì)量，是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)能否獲得高效能感的最關(guān)鍵一環(huán);而項(xiàng)目管理是否科學(xué)，則直接影響著項(xiàng)目能否順利推進(jìn)，能否取得良好的效果。因此，開展學(xué)校項(xiàng)目式科研的過程中，必須制定合理的規(guī)章制度，有序執(zhí)行工作流程。

根據(jù)學(xué)校項(xiàng)目的定位，學(xué)校提出了對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行“三控一管一協(xié)調(diào)”的管理策略，即進(jìn)度控制、質(zhì)量控制、經(jīng)費(fèi)控制、信息管理和組織協(xié)調(diào)，并制定了《北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)校項(xiàng)目管理辦法》《北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)校項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法》等制度和《項(xiàng)目申報(bào)表》《項(xiàng)目計(jì)劃書》《項(xiàng)目交付表》等工具，確保項(xiàng)目有序開展，形成成果并實(shí)現(xiàn)常態(tài)化轉(zhuǎn)化。

進(jìn)度控制重點(diǎn)體現(xiàn)在項(xiàng)目實(shí)施過程中，項(xiàng)目辦公室每?jī)蓚€(gè)月通過線上或線下訪談項(xiàng)目組，并填寫《項(xiàng)目跟進(jìn)報(bào)告》;質(zhì)量控制體現(xiàn)在項(xiàng)目申報(bào)至結(jié)項(xiàng)的全過程中，專家委員會(huì)和研究院發(fā)揮指導(dǎo)作用;經(jīng)費(fèi)控制體現(xiàn)在學(xué)校財(cái)務(wù)中心的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的職能，通過預(yù)算管理和項(xiàng)目管理來優(yōu)化財(cái)務(wù)資源配置;信息管理主要指項(xiàng)目研究過程性資料的收集、整理和編碼存檔，研究院委派項(xiàng)目秘書協(xié)助項(xiàng)目組進(jìn)行文檔整理工作。組織協(xié)調(diào)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，研究院每?jī)蓚€(gè)月跟進(jìn)反饋，提供有針對(duì)性的支持;另一方面，以學(xué)部為核心的“一軸兩翼七中心”新型管理組織結(jié)構(gòu)協(xié)同部門間開展學(xué)校重大公關(guān)項(xiàng)目，為教師、教研組和跨學(xué)科項(xiàng)目組開展項(xiàng)目研究提供了快速響應(yīng)的保障。

學(xué)校項(xiàng)目式科研運(yùn)行一年來，學(xué)校教師針對(duì)難點(diǎn)問題自主申報(bào)成立了17個(gè)項(xiàng)目組，涉及核心成員76人，占教師總數(shù)近1/6。項(xiàng)目方向涉及學(xué)校章程制定、學(xué)校視覺形象識(shí)別系統(tǒng)建設(shè)、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)生行為規(guī)范研制、青年教師課程開發(fā)與實(shí)踐、學(xué)習(xí)課堂建構(gòu)、跨學(xué)科綜合類課程建設(shè)等，涵蓋學(xué)校、師生、課程教學(xué)各個(gè)層面。這種項(xiàng)目式科研的機(jī)制創(chuàng)新，協(xié)調(diào)和整合了多元主體的需求和資源，提供了教研組、學(xué)科組、職能部門教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)，大大激發(fā)了教師參與學(xué)校治理的活力，提升了教師的科研效能感。在今后的研究中，學(xué)校將進(jìn)一步完善對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)估和改進(jìn)機(jī)制，并搭建促進(jìn)項(xiàng)目組教師展示交流的平臺(tái)。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度重點(diǎn)課題“服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)教師核心素養(yǎng)與能力建設(shè)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)CAFA17095）的階段性研究成果之一

編輯 _ 汪倩