巧妙串聯(lián)，讓復(fù)習(xí)課有“趣味”有“深度”

周愛萍

六年級(jí)學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容是復(fù)習(xí)，如何讓學(xué)生的居家復(fù)習(xí)既有“趣味”又有“深度”呢？我的做法是：先引導(dǎo)學(xué)生自我梳理、主動(dòng)建構(gòu);再引領(lǐng)他們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行深度對(duì)話，構(gòu)建知識(shí)體系;最后通過(guò)補(bǔ)充、應(yīng)用、總結(jié)，把淺層復(fù)習(xí)向深度理解推進(jìn)。老師在整個(gè)過(guò)程扮演著巧妙串聯(lián)的角色。

自我梳理，主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以獨(dú)立思考為前提。我們要求每位學(xué)生先獨(dú)立回顧、自主梳理單元有關(guān)知識(shí)，最大限度地發(fā)揮每位學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

組內(nèi)交流，對(duì)比聯(lián)系。學(xué)生把梳理好的作品上傳到小組群，交流分享;老師深入小組群認(rèn)真傾聽，適時(shí)串聯(lián)學(xué)生們的發(fā)言，引領(lǐng)討論，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比與聯(lián)系中理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)體系。

補(bǔ)充完善，共享互學(xué)。經(jīng)過(guò)小組群的分享交流、集體梳理后，學(xué)生基本能把記憶中的那些孤立、分散、無(wú)序、模糊的概念，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串線、連片、結(jié)網(wǎng)，形成了條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于不同學(xué)生整理、歸納的方法不一樣，我組織學(xué)生把自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖分享到班級(jí)群中，引導(dǎo)全班學(xué)生相互觀摩、交流、學(xué)習(xí)。多種多樣的類型，不僅讓學(xué)生們感知到了數(shù)學(xué)的有趣，也借鑒了其他同學(xué)的睿智，提升了自主梳理、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。

應(yīng)用提高，體驗(yàn)價(jià)值。數(shù)學(xué)知識(shí)源于實(shí)踐用于實(shí)踐，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，將知識(shí)真正內(nèi)化，是復(fù)習(xí)課重要教學(xué)目標(biāo)之一。比如，在復(fù)習(xí)完圓柱圓錐的有關(guān)知識(shí)之后，老師引導(dǎo)、組織學(xué)生們敢于提出自己的問(wèn)題，并把問(wèn)題及解法上傳到小組群中，教師也及時(shí)組織學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生們積極踴躍，提出的各類問(wèn)題多達(dá)30種。有直接套用公式的，也有需要綜合運(yùn)用知識(shí)解決的。老師則利用線上答疑時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題加以整理、分類，進(jìn)行解題策略或思考方法上的總結(jié)提煉，如讀懂關(guān)系，應(yīng)用規(guī)律;找準(zhǔn)關(guān)系，化繁為簡(jiǎn);全盤考慮，綜合運(yùn)用……以此促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的真正提升，讓他們更深地體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

總結(jié)學(xué)法，有效遷移。授之以魚不如授之以漁，獲得復(fù)習(xí)的方法比解決一兩道難題更重要。每節(jié)復(fù)習(xí)課后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，增強(qiáng)他們舉一反三、知識(shí)有效遷移的能力。

總之，通過(guò)老師的巧妙串聯(lián)，運(yùn)用線上學(xué)習(xí)共同體的方式，讓居家復(fù)習(xí)有“趣味”又有“深度”，保證復(fù)習(xí)高質(zhì)高效，讓學(xué)生在獨(dú)立深度思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深度交流、深度完善、深度應(yīng)用、深度收獲，是可以做到的。