學(xué)習(xí)任務(wù)前置，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

趙晨芳

居家學(xué)習(xí)期間，很多學(xué)生暴露出學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、學(xué)習(xí)效率不高等問題。針對此問題，我們開展了研究，通過學(xué)習(xí)任務(wù)前置促進(jìn)以上問題的解決。

1.課堂學(xué)習(xí)單前置為學(xué)習(xí)新知搭建橋梁

課堂學(xué)習(xí)單前置是將課堂的探究任務(wù)直接布置，或進(jìn)行拆解，讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分思考。

《真理誕生在一百個(gè)問號之后》是一篇論說類文章。學(xué)習(xí)這類文章，學(xué)生不僅要了解作者的觀點(diǎn)，還要懂得作者是如何進(jìn)行論證的。我們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)直指單元要素，直擊重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法指導(dǎo)，并將重、難點(diǎn)分解為有層次的小問題，引導(dǎo)學(xué)生課前思考論證過程。

2.定向閱讀批注建構(gòu)知識學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)

閱讀批注是引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，反復(fù)品讀，經(jīng)歷從理解到吸收，再從吸收到表達(dá)的思維過程。定向閱讀批注是用問題引領(lǐng)閱讀批注，讓學(xué)生的批注更有方向性、更能聚焦、更能了解自己的課堂需求。

在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一文時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生課前重點(diǎn)批注課堂上要學(xué)習(xí)的“人物形象”問題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文本，勾連信息，進(jìn)行充分地體會(huì)感悟，從而形成多元、立體、豐富的理解框架。例如：一位學(xué)生在“燒毀紙片”旁批注了“嚴(yán)謹(jǐn)”二字，在讀到李大釗“把書籍文件燒掉”時(shí)，又自主勾連、批注了“把重要文件燒掉是最好的處理方式，是對革命負(fù)責(zé)”等認(rèn)識。

定向批注避免了海批的漫無目的和思考層次淺的問題。學(xué)生在定向批注中可以自覺補(bǔ)充資料、勾連信息，生成新的認(rèn)識，進(jìn)行知識的反復(fù)建構(gòu)，形成知識互聯(lián)網(wǎng)，更方便線上共同體交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。

3.主題式思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)之旅指路導(dǎo)航

主題式思維導(dǎo)圖是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中針對文本進(jìn)行的閱讀分析，以及在分析基礎(chǔ)上，針對某個(gè)主題，借助圖像的形象化表達(dá)。主題式思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生深入作品，既形成對作品的整體把握，又能突破細(xì)節(jié)重點(diǎn)，像導(dǎo)航一樣推動(dòng)著自主閱讀、探究，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有方向的學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課時(shí)，為了能讓學(xué)生對魯濱遜這個(gè)人物有更深入地理解，我們引導(dǎo)學(xué)生梳理魯濱遜的經(jīng)歷并繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生們繪制荒島生存圖、生活軌跡圖等主題式思維導(dǎo)圖，為課上學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生們串聯(lián)一個(gè)個(gè)具體情境，在自主閱讀中對魯濱遜的冒險(xiǎn)歷程有了更系統(tǒng)地了解，對人物形象有了自己的思考，對全書也有了整體認(rèn)知。

課堂學(xué)習(xí)單、定向閱讀批注、主題式思維導(dǎo)圖等不同學(xué)習(xí)任務(wù)的前置，引導(dǎo)學(xué)生在課前深入、自主地思考和探究，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。