構(gòu)建德育一體化課程體系打造五育并舉育人新模式

劉昕 年君 張紅云

為落實立德樹人根本任務(wù)，奮斗小學堅持以人為本，在深入探索自身歷史文化發(fā)展的基礎(chǔ)上，確立了“奮斗擔當未來”的辦學理念，以及培養(yǎng)“平和質(zhì)樸、堅韌擔當、靈動創(chuàng)新”的奮斗學子的育人目標。在育人目標的指引下，學校站在德育一體化建設(shè)的高度，建構(gòu)縱向銜接、橫向貫通的德育一體化課程體系，打造五育并舉的育人新模式。

在抗擊新冠肺炎疫情的特殊時期，學校變危機為契機，整合課程資源，在統(tǒng)籌使用市、區(qū)級資源的同時，在原有六大少年學院研究模式的基礎(chǔ)上，指導少年愛國學院開發(fā)適合學生居家學習生活的“綜合實踐活動德育校本課程”。通過縱向貫通和橫向融合，將立德樹人與實踐創(chuàng)新相結(jié)合、學知識與學做人相結(jié)合、共性要求與個性發(fā)展相結(jié)合、教師學科育人與課程研發(fā)相結(jié)合，整體構(gòu)建五育并舉的課程框架。

1.縱向貫通，雙線并行

縱向貫通包括兩條線，一條是時事發(fā)展線，一條是育人發(fā)展線。

時事發(fā)展線。縱向上，按主題分成兩大階段（居家抗疫、線上學習）、三大版塊（時事觀察、實踐創(chuàng)新、創(chuàng)意生活），形成教育體系。居家學習期間，每周一個主題，抓住疫情中的“中國速度”“中國精神”“中國力量”等，開展系列教育活動。通過“面對疫情我知道”“面對疫情我要做”“面對疫情我感恩”“面對疫情我呼吁”四個主題，對學生進行生命教育、生態(tài)教育、感恩教育、愛國主義教育等。線上學習階段，注重勞逸結(jié)合，通過“致敬科學 珍愛生命”“依法防控 守法公民”“清明祭英烈，傳承愛國情”“疫情與人類命運共同體”四個主題，突出勞動教育，實現(xiàn)以勞樹德、以勞育美、以勞增智、以勞強體。

育人成長線。小學是學生正確價值觀初步形成的重要階段，學校抓住學生每一個成長的時間節(jié)點和現(xiàn)實素材，開展與時俱進、可持續(xù)的成長教育。疫情期間的綜合實踐活動，縱向上分年段設(shè)計實踐內(nèi)容和育人目標，讓不同年段的學生都能收獲成長。例如，在“人類命運共同體”的主題下，低年級學生通過了解中意兩國守望相助的故事，初步感受什么是“命運共同體”;中年級學生通過學習“一省助一市、一省助一國”的故事，了解我國如何實現(xiàn)“命運共同體”;高年級學生通過感受疫情中的中國擔當，了解“一帶一路”中的“經(jīng)濟命運共同體”，進而了解什么是“世界命運共同體”。逐層遞進的學習素材，使每個學段的學生都在不同程度上了解并感受到“命運共同體”的意義。又如，疫情期間適逢四年級成長禮和六年級畢業(yè)季，于是，云成長禮、云畢業(yè)季應(yīng)運而生。在六年級的云畢業(yè)季活動中，我們帶領(lǐng)學生追憶六年的學習生活;向最美“逆行者”致敬，感受他們對職業(yè)的堅守和執(zhí)著的信念，從而樹立報效祖國的信念，培養(yǎng)家國情懷;組織優(yōu)秀畢業(yè)生分享交流會，讓學生提前感受初中學習生活，做好小初銜接。

2.橫向融合，多元協(xié)作

首先，多學科協(xié)作，打造學生樂于參與、五育并舉的跨學科綜合實踐活動。以“面對疫情我呼吁”主題為例，圍繞小小的口罩，融合語文、歷史、美術(shù)、物理等學科知識，提升學生學科綜合素養(yǎng)。

圍繞小小的口罩，以現(xiàn)實的“口罩臉”故事引入，讓學生學習各行業(yè)逆行而上的“雷鋒”事跡，引導學生尋找自己身邊的雷鋒故事，記錄身邊的抗疫故事，傳承雷鋒精神，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng);讓學生自主設(shè)計口罩使用金點子，自主研究口罩防護原理，創(chuàng)造性地設(shè)計更加便捷的未來防護口罩，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng);帶領(lǐng)學生了解口罩的歷史和口罩的“中國制造”發(fā)展歷程，感受中國力量、中國速度和中國精神，讓學生樹立報效祖國的志向。

其次，多渠道協(xié)作，打造“學校引領(lǐng)，家校攜手，輻射社區(qū)”的綜合實踐活動模式，通過家校共育實現(xiàn)共同成長。

家長與學校：家校共育，共享成長。思想上引領(lǐng)家長，延期開學初期，通過“綜合實踐活動”向?qū)W生、家長普及疫情防控、健康教育知識，使每一位家長和學生了解中國的抗疫之路;通過“致家長的一封信”，引導家長穩(wěn)定情緒，做好孩子的榜樣等。此外，家長教師協(xié)會的執(zhí)委們還通過線上溝通，隨時了解家長們的想法，通過“班級—年級—校級”三級管理，廣泛收集家長們的建議，及時反饋，并和學校共同尋找解決方法。

家長與孩子：指導、研究，陪伴成長。一方面，讓家長成為孩子的“專業(yè)指導”。例如，每期的綜合實踐活動都對不同年段的學生提出體育鍛煉的建議，在這一過程中，家長不僅陪同，更是“專業(yè)指導”——低年級段家長和孩子一起做操、跳繩，陪伴指導;中年級家長和孩子進行體育競賽，共同成長;高年級家長和孩子共同開發(fā)鍛煉項目，創(chuàng)新鍛煉方式。另一方面，讓家長成為孩子的“團隊伙伴”，在研究過程中給予幫助和過程性指導。例如，綜合實踐活動課程中關(guān)于“生命教育”的主題，建議學生種植白菜花，觀察其生長過程，經(jīng)歷呵護生命的過程，并提出問題，進行自主研究。這一過程中，除提供物資保障外，學校還鼓勵家長參與到研究團隊中，幫助學生更好地進行研究。在家長的幫助下，學生每天觀察白菜花的變化，記錄生長過程，最終完成了研究報告。

家長與家長：停課不停學，家長共分享。特殊時期，學校以班級為單位，以小組的形式組織家長進行交流分享。學生居家學習期間，我們共收到論文80余篇，家長分享疫情中身邊的感人故事、居家鍛煉小妙招、變廢為寶小竅門等，家長在彼此溝通中增進了解，共同育人。

疫情期間的“綜合實踐活動德育校本課程”，是學校在建構(gòu)縱向銜接、橫向貫通的德育一體化課程體系背景下的新嘗試，取得了一定的效果：實現(xiàn)了系列編排，縱向成體系、橫向重年段的課程設(shè)計;五育并舉，重立德樹人、推進家校共育的課程實踐;以生為本，能樂于參與、愿主動交流的課程效果;滋養(yǎng)師生，校本延展、積累實踐經(jīng)驗的課程創(chuàng)新。