中高職銜接背景下師資隊伍建設(shè)研究

徐滔 賀桂禎

摘要：師資隊伍建設(shè)是中高職有效銜接的關(guān)鍵。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高職院校尚存在教師來源渠道單一、學(xué)歷層次偏低、“雙師型”教師所占比例低等問題，分析了存在問題的原因，提出了建立健全人才引進體制機制、構(gòu)建“雙師型”師資隊伍、大力實施培養(yǎng)培訓(xùn)工程等促進中高職銜接師資隊伍建設(shè)的有效策略。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;師資隊伍建設(shè);有效策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.019

中圖分類號：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1671—1580（2020）09—0082—05

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。如何順利完成中高職有效銜接，協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建一支能力過硬的師資隊伍是關(guān)鍵。我國中高職銜接始于20世紀(jì)80年代，到目前已有30多年的歷史，許多專家學(xué)者從不同方面進行了研究，諸如銜接政策、銜接模式、銜接方法、銜接實踐等方面，但是關(guān)于師資培養(yǎng)方面的研究資料卻不多。本研究通過問卷調(diào)查的方式，對中高職銜接師資隊伍建設(shè)的相關(guān)問題進行了探討。

一、中高職銜接背景下師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

為調(diào)查了解中高職銜接背景下師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，課題組對省內(nèi)6所中高職院校（3所中職、3所高職）做了一次問卷調(diào)查，利用問卷星發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，共有450人參與了問卷調(diào)查。課題組采集了大量的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，對中高職銜接過程中師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題做了相關(guān)分析與研究。

（一）調(diào)查對象的基本情況

本次問卷調(diào)查的對象共450名，專任教師303名，年齡在31～50歲之間的有344名，這部分人員在校工作多年，教學(xué)經(jīng)驗相對豐富，對學(xué)校的情況比較了解，調(diào)查對象個性特征的比例分布、結(jié)構(gòu)相對合理，具有較強的代表性（見表1）。

（二）調(diào)查具體情況分析

1.教師來源渠道單一，多為普通高校畢業(yè)生

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在被問及“您在從事當(dāng)前工作之前最后一份專職工作”時，64.44%的教師選擇普通高校畢業(yè)生，17.56%的教師選擇其他，只有8.22%的教師選擇企業(yè)技術(shù)或管理人員（見表2）。大部分教師在成為專職教師前為普通高校畢業(yè)生，從學(xué)校到學(xué)校，基本上沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，動手能力不強，很難高質(zhì)量地完成對學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)方面的指導(dǎo)。

2.教師學(xué)歷層次偏低，主要為大學(xué)本科學(xué)歷

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，中高職院校教師學(xué)歷層次偏低，主要集中在本科學(xué)歷，研究生學(xué)歷所占比例較低，高職院校教師學(xué)歷層次高于中職學(xué)校（見表3），這與職業(yè)教育的層次有關(guān)，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，學(xué)歷層次有待進一步提升。

3.部分教師對中高職銜接內(nèi)容了解甚少

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，中高職院校教師普遍對中高職銜接相關(guān)知識（如有關(guān)政策、銜接模式、銜接方法等）了解較少（見表4），同時對自己所教專業(yè)課程的銜接狀況的了解也不多（見表5），這嚴(yán)重影響了中高職的有效銜接。

4.學(xué)校雖支持企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教，但引進人才機制不健全

在被問及“您所在學(xué)校是否支持企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教”時，91.78%的教師表示所在學(xué)校支持，但是在訪談中，很多老師表示學(xué)校雖支持，但目前招聘的人才基本上還是應(yīng)屆高校畢業(yè)生，招聘、引進企業(yè)技術(shù)和管理人才很少，企業(yè)來校兼職人員也寥寥無幾。

5.“雙師型”教師所占比例偏低，學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地很少

“雙師型”教師是順利實現(xiàn)中高職銜接、實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，中高職院校未充分認(rèn)識到構(gòu)建“雙師型”師資隊伍的重要性和緊迫性。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，一半以上的教師認(rèn)為所在學(xué)?！半p師型”教師比例在30%以下（見表6），這與《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》提出的“2015年，中職教育的 ‘雙師型比例要達(dá)到75%，而高職教育的‘雙師型比例要達(dá)到85%”[1]，尚有很大的差距。68%的教師表示學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地“有，但很少”（見表7）。

6.教師赴企業(yè)實踐鍛煉意識較強，但實際參與實踐鍛煉的時間較短

在 “您認(rèn)為專業(yè)教師赴企業(yè)實踐有必要嗎”一題中， 97.11%的教師表示有必要赴企業(yè)實踐，以便提升教師隊伍實踐能力，更好地滿足教學(xué)需要。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，76.67%的教師愿意赴企業(yè)實踐鍛煉以提高實踐能力，這表明教師赴企業(yè)實踐鍛煉意識較強。但大部分教師表示每年累計到企業(yè)參與實踐鍛煉的時間較短，最短兩周，最長6個月以上（見表8），這與教師赴企業(yè)實踐鍛煉意識較強相矛盾。經(jīng)過走訪，原因為學(xué)校促進教師參加企業(yè)鍛煉的激勵機制還不夠健全。

7.中高職院校教師對專業(yè)教師開展服務(wù)社會持積極態(tài)度，但社會服務(wù)意識相對較弱

對專業(yè)教師參加社會服務(wù)所持觀點進行調(diào)查時， 69.56%的教師認(rèn)為教師參加社會服務(wù)可以提高本校知名度又可提高教學(xué)質(zhì)量，比較支持，部分老師認(rèn)為目前教師教學(xué)任務(wù)重，無法開展社會服務(wù)（見表9）;問卷調(diào)查顯示，學(xué)校教師開展社會服務(wù)活動的意識很強的僅占11.11%，服務(wù)意識較強的占27.56%，服務(wù)意識一般的占55.56%，可見，教師開展社會服務(wù)活動的意識相對較弱。

（三）大力實施培養(yǎng)培訓(xùn)工程

一是實施在職學(xué)歷（學(xué)位）提升工程。從一定意義上來講，教師的學(xué)歷水平是勝任工作、履行職責(zé)的基礎(chǔ)。針對目前中高職院校教師學(xué)歷層次較低的狀況，除了引進高學(xué)歷人才外，就是實施在職學(xué)歷（學(xué)位）提升工程。中高職院校要制定完善相關(guān)制度，積極創(chuàng)造條件，支持和鼓勵中青年教師攻讀碩士、博士學(xué)位，并給予相應(yīng)獎勵和補貼[6]，從而不斷改善中高職院校師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，提高教師的整體學(xué)歷水平。

二是實施培訓(xùn)提高工程。中高職院校要積極貫徹落實新出臺的《事業(yè)單位工作人員培訓(xùn)規(guī)定》，客觀分析本校師資隊伍的情況，根據(jù)師資培訓(xùn)需求，有針對性地制定師資培訓(xùn)計劃。不同階段的培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點不同，如對新入職教師要注重師范性培訓(xùn)，對老教師要注重新技術(shù)新技能的培訓(xùn)等。培訓(xùn)方式可以不拘一格，多種形式并存，全員培訓(xùn)和遴選培訓(xùn)相結(jié)合、線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合、“走出去”與“請進來”相結(jié)合、理論培訓(xùn)與實踐培訓(xùn)相結(jié)合，切實提高培訓(xùn)實效。學(xué)?？梢猿闪熧Y培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，不定期檢查培訓(xùn)的進程與質(zhì)量，同時，可將教師的培訓(xùn)納入年度考核、職務(wù)晉升、職稱評審等，從而督促教師積極參加培訓(xùn)，更新知識，提高其職業(yè)技能水平和教育教學(xué)能力，使教師的師范性、專業(yè)性、技術(shù)性水平得到大力提升。

（四）積極搭建教師服務(wù)平臺

中職教育和高職教育在職業(yè)教育這個范疇內(nèi)有共同使命，那就是要實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。沒有中高職教師有效溝通交流，就無法落實中高職的有效銜接。

一是成立職業(yè)教育集團，積極為中高職院校教師搭建平臺[7]。當(dāng)?shù)卣蛐袠I(yè)主管部門要積極支持和引導(dǎo)中高職院校聯(lián)合知名企業(yè)，共同組建職業(yè)教育集團，在設(shè)施設(shè)備、教師、教學(xué)科研資料等方面實現(xiàn)共享，達(dá)到共同發(fā)展，以更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展。

二是加強中高職教師交流。針對目前中高職課程脫節(jié)較多、教師交流較少問題，中高職院校要積極促進教師之間的有效溝通配合，可以采取多種方式，如：在條件允許的情況下，高職教師到中職校任課，中職教師到高職校任課;中高職教師聯(lián)合教研，共同組建教學(xué)團隊，研究中職與高職?？平滩呐c內(nèi)容銜接等問題;共同開展課題研究，進行技術(shù)研發(fā)和課程研究，拉近高職教師與中職教師的水平差距等[8]。

四、結(jié)語

中高職院校師資隊伍的銜接是實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。中高職銜接教育必須充分認(rèn)識師資隊伍銜接的必要性和重要性，中高職院校要高度重視師資隊伍建設(shè)，建立健全管理、激勵體制機制，積極搭建平臺，構(gòu)建一支政治素質(zhì)硬、專業(yè)水平高、實踐能力強的師資隊伍，以實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的“貫通”培養(yǎng)。

[參考文獻]

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[6] 吳印華，徐瓊燕.中高職銜接發(fā)展中的師資隊伍培養(yǎng)研究[J].職業(yè)，2013（12）.

[7] 蒲萍. 淺議中高職人才培養(yǎng)銜接中的師資培養(yǎng)[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2014（01）.

[8] 崔發(fā)周.我國中高職銜接的幾個問題[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2015（01）.

[責(zé)任編輯：韓? ? 璐]