基于博物館資源地理綜合思維的培養(yǎng)策略研究

劉秀敏 李嘉敏 王英利

摘 要：新課標(biāo)的出現(xiàn)將地理核心素養(yǎng)帶入大眾的視野，綜合思維是高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)習(xí)地理學(xué)科最基本的思維方式。教育是博物館的重要職能之一，博物館典藏豐富，適合作為教育資源深入挖掘，且館校合作在全國各地廣泛開展，博物館課程資源開發(fā)越來越受到普遍關(guān)注。文章以南通城市博物館、南通博物苑為例，經(jīng)實(shí)地考察、篩選出合適的教育資源并進(jìn)行深入挖掘，設(shè)計(jì)出“地理綜合思維”的培養(yǎng)路線，為高中地理綜合思維能力的培養(yǎng)提供可以借鑒的策略，并為各地博物館課程資源開發(fā)提供可行的方式。

關(guān)鍵詞：博物館資源;綜合思維;課程資源;培養(yǎng)策略

綜合思維是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，其主要體現(xiàn)在要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合三個(gè)方面。與之對(duì)應(yīng)，地理綜合思維能力的培養(yǎng)應(yīng)著眼于要素的綜合分析、地理事象的時(shí)空演變、地域聚焦三方面。但是由于課堂教學(xué)存在時(shí)間和空間上的局限性，很難使學(xué)生真正獲得綜合思維能力?；诖?，作者希望通過博物館課程資源的開發(fā)，能為高中地理綜合思維能力的培養(yǎng)提供一份可行的培養(yǎng)策略。

1 博物館資源簡介

博物館是匯集、保存、陳列和研究代表自然和人類文化遺產(chǎn)的實(shí)物、有藝術(shù)價(jià)值的物品，并為公眾提供知識(shí)、教育和欣賞的文化教育機(jī)構(gòu)或社會(huì)文化公共服務(wù)機(jī)構(gòu)。教育作為博物館的重要職能之一越來越受到社會(huì)的普遍關(guān)注。博物館大都典藏本地區(qū)自歷史以來人與地理環(huán)境發(fā)展的遺產(chǎn)實(shí)物，以文字或視頻方式向觀眾呈現(xiàn)本地發(fā)展歷程，以及未來發(fā)展方向的規(guī)劃，典藏之物呈現(xiàn)出因地而異的特點(diǎn)，能夠反映當(dāng)?shù)靥厣?。學(xué)生可以通過參觀歷史遺產(chǎn)推敲出本地區(qū)歷史以來發(fā)展歷程以及推動(dòng)發(fā)展的諸因素，并在腦海里形成發(fā)展的時(shí)空觀念，是很好的地理綜合思維培養(yǎng)素材。

2 課程資源開發(fā)可行性分析

2.1 博物館作為地方性資源，擁有豐富的綜合思維教育資源

博物館作為南通市最具特色的地方性資源之一，擁有豐富的本地區(qū)歷史文物，具有豐富的科學(xué)研究價(jià)值和社會(huì)教育價(jià)值。博物館中典藏的文物、圖片及影像等，包含很多人與自然環(huán)境作用的產(chǎn)物，適合作為地理教育資源進(jìn)行挖掘。

2.2 可以更好培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，豐富教學(xué)手段

傳統(tǒng)課堂由于時(shí)間和空間的限制，只能點(diǎn)到為止提及核心素養(yǎng)各要素，很難將之真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人能力，這就使得課程資源開發(fā)變得尤為重要。從地方性資源中選擇合適的教育資源進(jìn)行課程資源開發(fā)，不僅可以豐富教學(xué)手段，還可以更好培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

2.3 寓教育于生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

博物館作為地方性公共資源，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，生活中的素材可以幫助學(xué)生更好理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更容易達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，這也體現(xiàn)了本學(xué)科獨(dú)有的區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)。

2.4 打造城市文化軟名片

具有地域特色的博物館，改善了城市“千城一面”的狀況，能夠打造城市文化軟名片，為城市教育的發(fā)展起到先行示范作用，特別是南通市作為中國博物館的起源地，博物館教育能夠成為城市文化的特色。

3 課程資源簡介——南通城市博物館、南通博物苑

3.1 南通城市博物館

南通城市博物館（簡稱城博館）中可作為本次教育資源的部分為第二展區(qū)的規(guī)劃建設(shè)成就。第二展區(qū)追夢——崛起江海展館以畫報(bào)形式向我們展示了1981、1991、1996、2002年的南通市城市規(guī)劃及城區(qū)演變圖，可以直觀的看到南通市城市布局隨時(shí)間的演變。然后是城市規(guī)劃的方方面面，主要包括城市規(guī)模形態(tài)、市域城鎮(zhèn)體系、交通等方面。該部分主要向我們講述了關(guān)于某座城市規(guī)劃需要多方面、多要素考慮，且不同時(shí)期城市規(guī)劃有不同目的，適合作為綜合思維能力的培養(yǎng)素材。

3.2 南通博物苑

南通博物苑是中可作為本次教育資源開發(fā)的部分為南通博物苑西館（新館），首先是文字形式呈現(xiàn)的南通市江海滄桑變化簡介。然后是古代本土居民所使用過的生產(chǎn)工具、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變遷圖以及南通市地形變化錄像，該部分素材能夠讓學(xué)生直觀地了解當(dāng)時(shí)居民的生活狀態(tài)，以及自然環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人類作用對(duì)南通市發(fā)展的影響，該部分適合作為素材進(jìn)行學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。

4 培養(yǎng)策略預(yù)設(shè)

通過以上的考察分析，初步預(yù)設(shè)的培養(yǎng)策略分為兩個(gè)步驟：

第一步是在南通城市博物館內(nèi)，首先由教師以互動(dòng)講座的形式，介紹南通市1981年以來科學(xué)規(guī)劃引領(lǐng)城市發(fā)展的歷史成就，其中包括每個(gè)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的規(guī)劃，讓學(xué)生在腦海中初步形成時(shí)空觀念。學(xué)生在聆聽和與教師交流中明白城市規(guī)劃隨著時(shí)代的發(fā)展會(huì)有不同的規(guī)劃目標(biāo)，且城規(guī)不止停留在建筑規(guī)劃方面，而是涉及到城市生活的方方面面。然后將學(xué)生分為兩組，依據(jù)教師講解及博物館展示的展示歷史以來南通市規(guī)劃建設(shè)成就，讓同學(xué)們以“新城區(qū)的規(guī)劃暢想”為主題進(jìn)行小組討論，各小組討論結(jié)果以書面的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，然后兩小組互相交流心得體會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)與交流中領(lǐng)悟當(dāng)前這個(gè)時(shí)期城市規(guī)劃應(yīng)考慮高端居住、現(xiàn)代化服務(wù)業(yè)等多方面，且不同城市有不同規(guī)劃風(fēng)格，這體現(xiàn)出了時(shí)空、要素與地域的綜合能力。最后由教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀——騰躍江海，向?qū)W生展示南通市未來規(guī)劃的部署，以弧幕影院的講解作為結(jié)束，加深學(xué)生們的印象。

第二步是在南通博物苑內(nèi)，采用“小志愿者”講解的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)。小志愿者采取學(xué)生自愿報(bào)名、答辯競選的方式進(jìn)行選擇，采取輪換制度。被選擇的小志愿者需要利用自己課余時(shí)間了解南通市的發(fā)展歷程。包括自然環(huán)境的變化：從距今五千多年前南通地區(qū)西北部開始成陸開始，到四千多年前的海平面上升中斷了當(dāng)時(shí)的文明，再到兩千多年前西北角又逐漸成陸和文明的再現(xiàn);產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變遷：在漢代南通地區(qū)成陸以后，這里的生產(chǎn)活動(dòng)是燒海鹽，再到清代中葉，江海交匯的南通城已是一個(gè)大宗棉花、土布的集散中心，一直到現(xiàn)今南通市成為我國重要港口城市;以及人類留下的生產(chǎn)工具。然后梳理好這些知識(shí)向同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)式講述，配合“南通市地形變化”錄像，讓同學(xué)們對(duì)南通市的自然環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人類活動(dòng)隨時(shí)間的變遷有一個(gè)清晰的認(rèn)知。講解結(jié)束后讓同學(xué)們合作完成“時(shí)光集”——南通市發(fā)展變化時(shí)間軸，主要列舉出幾個(gè)重要的時(shí)間段，并簡單描述當(dāng)時(shí)南通市的居民生活狀況以及發(fā)展?fàn)顩r。最后篩選出學(xué)生優(yōu)秀作品在學(xué)校進(jìn)行展出，以此增強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力。

5 結(jié)語

本次課程資源開發(fā)以及教學(xué)策略設(shè)計(jì)是在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和館校合作相結(jié)合的基礎(chǔ)上提出，期望能夠豐富地理學(xué)科的教學(xué)手段，并為地理綜合思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供可以借鑒的方案。

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作者簡介：劉秀敏（1997—），女，漢族，山東濟(jì)寧人，南通大學(xué)地理學(xué)科教學(xué)碩士研究生;李嘉敏（1997—），女，漢族，福建南平人，南通大學(xué)地理學(xué)科教學(xué)碩士研究生。

*通訊作者：王英利（1962—），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，教授，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展空間問題。