基于家園共育視野幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)路徑研究

萬長慧

◆摘 ?要：家園共育作為一種全新的教育理念，強調(diào)幼兒園教師與家庭父母通過共同合作來教育幼兒，增強幼兒的早期閱讀能力，促使幼兒獲得各方面的全面發(fā)展。在家園共育視野下開展幼兒園閱讀教育活動時，應(yīng)該選擇與幼兒成長相適應(yīng)的閱讀書籍，利用書籍中的內(nèi)容來引導(dǎo)和教育幼兒，使其形成早期的價值觀、世界觀，獲得閱讀能力的培養(yǎng)，為今后的健康成長及綜合發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文針對基于家園共育視野幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)路徑展開探究。

◆關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒;早期閱讀能力;培養(yǎng)路徑

閱讀是學(xué)生認(rèn)識世界、增長見識、開拓視野的有效途徑，也是基礎(chǔ)教育階段進行學(xué)習(xí)的最好方式。在家園共育視野下培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，需要幼兒園和家庭的通力協(xié)作，讓幼兒通過閱讀書中的圖片或文字拓寬視野，開啟早期認(rèn)知觀，樹立正確的思想觀念，增強思維能力和表達(dá)能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教育理念

在幼兒園早期閱讀教育活動實施過程中，教師和家長要樹立家園共育的思想，充分認(rèn)識到家園共育的作用，彼此相互協(xié)作，為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)提供支持。具體而言，教師應(yīng)該積極與家長進行溝通和交流，鼓勵家長自主參與到幼兒教育活動中，發(fā)揮出家庭教育對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的作用。同時幼兒教師需要對幼兒的閱讀資源進行豐富，幫助幼兒形成良好的課外閱讀習(xí)慣，在這個過程中可以要求家長參與到幼兒的課外閱讀活動中，有效指導(dǎo)幼兒進行課外閱讀，并對幼兒閱讀的情況進行記錄，如閱讀書籍的類別及讀后感等，輔導(dǎo)幼兒在閱讀中出現(xiàn)的問題，促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

二、確定閱讀目標(biāo)

在家園共育視野下，要想培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，必須要科學(xué)確定閱讀的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法，這是因為閱讀目標(biāo)是實現(xiàn)教育行為、檢驗實施效果的有效方式。在具體實施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒有規(guī)律、有順序地閱讀材料或文字畫面，并對畫面進行認(rèn)真觀察，在此基礎(chǔ)上串聯(lián)畫面中的故事情節(jié)、人物表情、背景變化、人物動作等，準(zhǔn)確找到不同畫面的內(nèi)在聯(lián)系或連帶關(guān)系。例如：講述畫冊《毛毛蟲去散步》的內(nèi)容時，教師可以提出如下問題：毛毛蟲在散步的過程中經(jīng)過了哪些地方？碰到了誰？看到了什么？要求幼兒根據(jù)關(guān)鍵詞“經(jīng)過”“碰到”“看到”來認(rèn)真觀察畫面，對畫面之間的關(guān)系加以準(zhǔn)確把握，進而更好地了解毛毛蟲的散步過程。此外，教師要指導(dǎo)家長密切關(guān)注幼兒在家的閱讀情況，開展角色扮演、故事創(chuàng)編等活動，或者是鼓勵幼兒閱讀能發(fā)展創(chuàng)新意識和思維能力的故事或材料，以此確定幼兒早期閱讀能力的提升程度。

三、豐富閱讀形式

對于以往的幼兒早期閱讀活動而言，大部分教師都是要求幼兒閱讀選定的圖書，并對幼兒的閱讀活動進行監(jiān)督與指導(dǎo)，這樣雖能強化幼兒的閱讀能力，但閱讀的方式相對單一，不利于幼兒閱讀興趣的激發(fā)。在家園共育視野下，要想激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，幼兒教師需要優(yōu)化調(diào)整閱讀形式，例如：根據(jù)書中的內(nèi)容來挑選出適合幼兒閱讀的積極向上的動畫片，在此基礎(chǔ)上提出問題：在動畫片中看到了什么？還想知道哪些內(nèi)容呢？然后鼓勵幼兒結(jié)合這些內(nèi)容大膽表達(dá)自己的想法，讓幼兒知曉這些內(nèi)容都能從書中獲取。通過這樣的方式，幼兒會產(chǎn)生閱讀的興致，在閱讀中獲得能力的提升。

四、優(yōu)化閱讀條件

閱讀條件的優(yōu)化可以從幼兒園和家庭兩方面進行。針對幼兒園閱讀條件的優(yōu)化，需要將閱讀室設(shè)置在安靜的地方，確保閱讀室及時通風(fēng)、光照充足，讓幼兒在良好的環(huán)境中進行閱讀;同時幼兒園需要及時更新閱讀室的書籍，購買幼兒感興趣的書籍，滿足幼兒的多樣化閱讀需求;或者是按照類別進行書籍的分類整理，鼓勵幼兒根據(jù)不同類別的書籍選擇自己喜歡的書籍進行閱讀。當(dāng)然幼兒園也可以定期開展讀書分享會，讓幼兒在愉悅、輕松的氛圍中分享閱讀心得，討論交流喜歡書籍的內(nèi)容，營造活躍的閱讀氛圍。針對家庭閱讀環(huán)境的優(yōu)化，在條件允許的前提下，家長可以為孩子設(shè)置閱讀室或閱讀角，明確規(guī)定在其中只能進行閱讀活動，并且家長也要發(fā)揮自身的榜樣作用，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，于無形中影響或感染學(xué)生。

五、整合閱讀材料

幼兒學(xué)習(xí)和閱讀的重要工具就是閱讀材料，在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。通常家庭和幼兒園的閱讀材料有所不同，其中家庭中的閱讀材料相對豐富和多樣，而幼兒園中閱讀材料的科學(xué)性及系統(tǒng)性較強，這就需要構(gòu)建定期輪換材料的機制，以便科學(xué)利用閱讀材料，達(dá)到互補的目的。例如：幼兒園可以要求幼兒辦理借閱卡，將園內(nèi)喜歡的圖書或未讀完的書籍帶回家進行閱讀，家長則要發(fā)揮自身的配合作用，做好閱讀記錄，以便教師詳細(xì)了解幼兒的家庭閱讀情況;同時幼兒也可以從家中帶入自己喜歡的家庭讀物，將其放在園內(nèi)的讀書角，定期進行輪換。通過這樣的方式，既能豐富園內(nèi)的圖書數(shù)量及結(jié)構(gòu)，又能為幼兒的書籍閱讀提供良好條件，提高幼兒的早期閱讀能力。

六、結(jié)束語

在家園共育視野下開展幼兒園閱讀教學(xué)活動時，必須要從實際情況出發(fā)，轉(zhuǎn)變教育理念，確定閱讀目標(biāo)，豐富閱讀形式，優(yōu)化閱讀條件，整合閱讀材料。只有這樣，才能培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，促進幼兒認(rèn)知體系的系統(tǒng)發(fā)展，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好基礎(chǔ)。

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