外來(lái)兒童語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用

崔劍紅

【關(guān)鍵詞】外來(lái)流動(dòng)兒童;支持性語(yǔ)言環(huán)境;問(wèn)題及對(duì)策

一、外來(lái)流動(dòng)兒童支持性語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)建中的問(wèn)題

（一）家庭教育及引導(dǎo)存在問(wèn)題

針對(duì)當(dāng)前的狀況來(lái)看，多數(shù)家長(zhǎng)針對(duì)兒童的語(yǔ)言教育都相對(duì)不足，特別是針對(duì)語(yǔ)言的精準(zhǔn)表述方面，往往含糊不清，比如“吃飯”往往教導(dǎo)成“吃飯飯”，“頭發(fā)”教導(dǎo)成“頭ba”等。這對(duì)于兒童的語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)便是一種誤導(dǎo)，導(dǎo)致兒童針對(duì)周邊的一些事物產(chǎn)生偏差性的認(rèn)知，并且這種錯(cuò)誤的認(rèn)知往往需要兒童在之后花很長(zhǎng)時(shí)間才能夠徹底糾正。部分家長(zhǎng)針對(duì)兒童的語(yǔ)言教育或是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)較為忽視，或是在主觀上認(rèn)為學(xué)說(shuō)話這種事在生活中或是學(xué)校中就能夠逐漸完成，所以并不會(huì)去針對(duì)兒童的語(yǔ)言能力進(jìn)行針對(duì)性教育，并且引導(dǎo)兒童正確的語(yǔ)言方式，比如發(fā)音和基本的拼音等。這種情況直接導(dǎo)致外來(lái)流動(dòng)兒童在語(yǔ)言環(huán)境的融入方面存在非常大的問(wèn)題，而本身語(yǔ)言能力的薄弱也讓兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)需要花費(fèi)更多的時(shí)間，從而在語(yǔ)言環(huán)境能力上存在嚴(yán)重的限制。

（二）學(xué)校方面的重視程度不足

多數(shù)學(xué)校針對(duì)外來(lái)流動(dòng)兒童的教育也存在重視程度不足的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在兒童個(gè)體差異未能得到充分重視，也未能得到充分尊重等。學(xué)校一般都會(huì)按照兒童的年齡以及心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，特別是在語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，也需要按照兒童的年齡和個(gè)體化差異的具體狀況進(jìn)行，不過(guò)實(shí)際上，通常幼師只關(guān)注兒童的年齡因素，其他的并沒(méi)有仔細(xì)考慮。所以即便校園語(yǔ)言環(huán)境比較標(biāo)準(zhǔn)，也相對(duì)較為良好，但是兒童仍舊無(wú)法充分融入語(yǔ)言環(huán)境，兒童的語(yǔ)言習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)，幼師也沒(méi)有進(jìn)行全面性考慮，所以無(wú)法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。也正是因此，所以多數(shù)幼師都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行差異化的對(duì)待，針對(duì)一些表現(xiàn)較為優(yōu)秀的兒童進(jìn)行贊譽(yù)，對(duì)一些表現(xiàn)較差的兒童卻往往疏于鼓勵(lì)，導(dǎo)致兒童缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

二、針對(duì)外來(lái)流動(dòng)兒童支持性語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)策略

（一）構(gòu)建輕松愉快的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境是影響一個(gè)人心理的重要條件，而幼兒在接受語(yǔ)言變化過(guò)程中需要在生活中幫助幼兒適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境，以及了解掌握語(yǔ)言方法。只有幼兒在相對(duì)自由且輕松的環(huán)境中才可以充分掌握更加全面的語(yǔ)言內(nèi)容。所以，幼兒園以及家長(zhǎng)都需要根據(jù)幼兒的這些特征創(chuàng)建更加輕松且自由的環(huán)境與空間，并利用這種方法進(jìn)一步拉近與幼兒之間的關(guān)系，提高與幼兒之間的溝通，進(jìn)而更加高效地進(jìn)行引導(dǎo)，從而使幼兒語(yǔ)言水平得到提高，并融入語(yǔ)言環(huán)境中，為幼兒的成長(zhǎng)提供保障。同時(shí)，良好的環(huán)境也能夠讓幼兒產(chǎn)生歸屬感與安全感，更加利于幼兒主動(dòng)與他人進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中建立情感，從而更加全面地融入語(yǔ)言環(huán)境。

（二）提高師生與生生之間的互動(dòng)

一方面，幼師與幼兒之間的溝通及互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)需要以生活經(jīng)驗(yàn)以及情感作為基本條件，只有這樣才能夠讓幼兒感覺(jué)到自由與輕松，對(duì)于幼師而言，若是可以在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面進(jìn)行介入與引導(dǎo)，那么可以進(jìn)一步了解幼兒的具體情況，比如語(yǔ)言能力和情感水平等，以便在幼兒需要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重要作用。同時(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中，幼師也需要重點(diǎn)關(guān)注和幼兒之間展開(kāi)互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中必然會(huì)涉及語(yǔ)言，幫助幼兒利用語(yǔ)言進(jìn)行組織與表述，從而提高幼兒的語(yǔ)言能力。另一方面，幼兒之間的互動(dòng)。幼兒之間的互動(dòng)是幼兒充分融入校園大環(huán)境以及培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言水平的重要方式，所以幼師需要盡可能地幫助幼兒創(chuàng)建同學(xué)之間互動(dòng)與溝通的機(jī)會(huì)。幼兒通過(guò)相互之間的互動(dòng)可以逐漸敞開(kāi)心扉表達(dá)自身的情感，并且利用自己喜歡的語(yǔ)言方式進(jìn)行溝通，從而提高互動(dòng)效果，以及培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)外來(lái)流動(dòng)兒童而言，優(yōu)良的語(yǔ)言環(huán)境能夠進(jìn)一步幫助兒童融入當(dāng)?shù)氐慕逃约吧钪?，?duì)兒童的發(fā)展以及社交關(guān)系的構(gòu)建有著重大意義。所以，幼師需要積極開(kāi)展外來(lái)流動(dòng)兒童的教育工作，提高師生之間的溝通、引導(dǎo)兒童與兒童之間的交流、關(guān)注兒童的個(gè)體差異，最大限度地緩解外來(lái)流動(dòng)兒童對(duì)于環(huán)境的排斥性，幫助兒童融入教育環(huán)境以及語(yǔ)言環(huán)境。