論“微課”下的Maya三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究

劉舒睿 陸可樂

摘 要：動(dòng)畫人才的培養(yǎng)是近幾年的熱門話題，隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)動(dòng)畫人才需求的不斷提高，需要教師給予學(xué)生越來越多元化的培養(yǎng)。Maya是一款非常便捷高效的三維動(dòng)畫制作軟件，也是高校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的必修課，教師在教授的過程中應(yīng)該采取更貼近實(shí)踐，貼近工作需要的方式進(jìn)行傳授，而“微課”這種新型授課方式就很符合這種要求，但也存在一些問題，筆者將結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問題進(jìn)行研究和探討并提出相應(yīng)策略，希望能為動(dòng)畫教育工作者提供一些啟發(fā)和建議。

關(guān)鍵詞：三維動(dòng)畫;動(dòng)作設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué);Maya;微課

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)所需要的動(dòng)畫產(chǎn)品越來越多元、越來越豐富，單一的動(dòng)畫技術(shù)傳授已經(jīng)不能滿足需要。MAYA軟件是歐特克（Autodesk）旗下的著名三維建模和動(dòng)畫軟件。Autodesk Maya可以大大提高電影、電視、游戲等領(lǐng)域開發(fā)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作的工作流效率，同時(shí)改善了多邊形建模，通過新的運(yùn)算法則提高了性能，多線程支持可以充分利用多核心處理器的優(yōu)勢(shì)，新的HLSL著色工具和硬件著色API則可以大大增強(qiáng)新一代主機(jī)游戲的外觀，另外在角色建立和動(dòng)畫方面也更具彈性。

高校的Maya教學(xué)應(yīng)該從實(shí)踐出發(fā)，從開拓學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的角度出發(fā)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)?！拔⒄n”教學(xué)模式符合時(shí)代需求，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更有參與感的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、“微課”Maya教學(xué)的可行性

微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。運(yùn)用到實(shí)際課堂可以理解為把課堂時(shí)間控制在10到15分鐘以內(nèi)完成一個(gè)小的教學(xué)內(nèi)容，遵循心理學(xué)規(guī)律，抓住學(xué)生注意力最集中的時(shí)刻，完成教學(xué)內(nèi)容。除了時(shí)間較短，微課的形式也更為靈活便捷，不必拘泥于課堂，可以通過電子通訊設(shè)備、應(yīng)用小程序等形式來完成教學(xué)內(nèi)容。

在Maya教學(xué)過程中，完全可以運(yùn)用這些先進(jìn)的技術(shù)手段以達(dá)到更好的課堂效果?，F(xiàn)如今大多數(shù)公司辦公都是采用信息技術(shù)手段，教師完全可以模擬這種模式進(jìn)行微課堂，把學(xué)生作業(yè)當(dāng)成一個(gè)工作項(xiàng)目，把授課的內(nèi)容當(dāng)作項(xiàng)目的具體要求，通過視頻錄制、小程序設(shè)定、小組合作等模式布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過多種數(shù)碼終端進(jìn)行及時(shí)的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師通過投影演練，學(xué)生觀摩為主，這樣確實(shí)足夠清晰直觀，但學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)久的集中，與教師的互動(dòng)性不強(qiáng)，參與感較低，課堂效果收效很微，課后教師還是需要反復(fù)講解授課內(nèi)容，才能讓學(xué)生掌握。

在微課堂中就會(huì)避免上述問題，例如課程的內(nèi)容是一個(gè)簡(jiǎn)單人物的創(chuàng)作，教師就可以把這個(gè)人物最終的設(shè)計(jì)作品當(dāng)成一個(gè)工作項(xiàng)目，把具體的操作分別錄制成10到15分鐘的視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，而教師只需要在最終的作品中指出問題和不足就可以了，省去了反復(fù)演示和說教的過程。

這樣的授課模式更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更有參與感，也有了社會(huì)實(shí)踐意識(shí)的雛形，可以說微課堂進(jìn)行Maya三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)具有很強(qiáng)的可行性。

總之，微課實(shí)施的目的是為了讓學(xué)生更全面的結(jié)合實(shí)踐掌握Maya基本知識(shí)和基本技能。培養(yǎng)學(xué)生全面掌握三維建模、曲面建模、燈光、攝像機(jī)、渲染、角色動(dòng)畫等技術(shù)，致力于培養(yǎng)學(xué)生影視廣告、影視特效、建筑動(dòng)畫、欄目包裝等制作能力，也要通過微課培養(yǎng)他們具備良好的職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及創(chuàng)新精神。

三、“微課”Maya教學(xué)所存在的問題

雖然運(yùn)用“微課”模式具有很強(qiáng)的可行性，但在實(shí)施和運(yùn)用的過程中仍然存在諸多問題和誤區(qū)。

（一）籠統(tǒng)地分解課堂內(nèi)容

在“微課”實(shí)施的過程中，很多教師簡(jiǎn)單認(rèn)為“微課”就是把以前四十分鐘的內(nèi)容重新分割，并沒有明確的小目標(biāo)，也沒有理解“微課”的意義。如果只是把課堂的直觀講授分成若干個(gè)部分錄制以后發(fā)給學(xué)生，就是完全進(jìn)入了微課的誤區(qū)。

以經(jīng)典案例《泰坦尼克號(hào)》2D動(dòng)畫轉(zhuǎn)為3D動(dòng)畫內(nèi)容為例，傳統(tǒng)教學(xué)即為教師操作場(chǎng)景和輪船的制作以及變化過程，學(xué)生在下面觀摩，然后課下進(jìn)行操作和練習(xí)。如果只是籠統(tǒng)的分割就是讓這個(gè)呈現(xiàn)的過程和講述的內(nèi)容分成幾個(gè)碎片，這并不是微課要達(dá)到的效果。應(yīng)該是有條理按照事物的客觀規(guī)律以及Maya軟件的特點(diǎn)把制作的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)性的分組，有一個(gè)由易到難的過程，把簡(jiǎn)易較為容易完成的內(nèi)容放在一起，把耗時(shí)耗力的部分放在“微課”的最后進(jìn)行，最終完成2D到3D的全部轉(zhuǎn)化，來切實(shí)感受這部經(jīng)典電影在中國(guó)再次創(chuàng)作票房奇跡的現(xiàn)實(shí)意義。

因此，“微課”不應(yīng)該是機(jī)械的切割機(jī)，應(yīng)該是像實(shí)踐工作中客戶提出的一個(gè)修改意見，應(yīng)該是一個(gè)具體而精準(zhǔn)的教學(xué)小目標(biāo)?！拔⒄n”應(yīng)該與普通課堂相結(jié)合，相互彌補(bǔ)，提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與其中的意識(shí)。

（二）學(xué)生的創(chuàng)作缺乏創(chuàng)新，無法滿足工作需要

很多教師在教授的過程中都更注重技法、技巧的運(yùn)用，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造能力，當(dāng)今社會(huì)需要的動(dòng)畫人才應(yīng)該是能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)完成一個(gè)具體形象的創(chuàng)作。很多教師為了教學(xué)進(jìn)度表現(xiàn)得操之過急，學(xué)生最終只掌握了基本技法，缺乏舉一反三的能力，也沒有獨(dú)立的創(chuàng)作意識(shí)。工作中可能需要完成具體的人物、景觀、道具的創(chuàng)作，但學(xué)生的能力還停留在繪制一些最基本的模型上。

還有部分教師給出的模板、范例與時(shí)代有些脫節(jié)，無法更好地拓展學(xué)生的思維能力，也不能引起學(xué)生的興趣。簡(jiǎn)單的模仿并不是教學(xué)的最終目的，千篇一律的范本臨摹很容易限制學(xué)生的思維。在工作中，無法與其他環(huán)節(jié)的同事良好地對(duì)接，完成工作內(nèi)容。

以皮克斯經(jīng)典動(dòng)畫作品《海底總動(dòng)員》為例，很多教師都會(huì)選擇把其中的經(jīng)典想象和場(chǎng)景作為范本讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而事實(shí)是很多學(xué)生只是機(jī)械地模仿了它們形態(tài)，而不注重觀察其神態(tài)變化，只是單一的復(fù)刻，更談不上創(chuàng)新。事實(shí)卻是NEMO在創(chuàng)作的過程中一個(gè)眼神都經(jīng)歷了多次修改，才有了最終成為經(jīng)典的資本。

任何一個(gè)角色的創(chuàng)作都離不開與人物靈魂的密切交流，這也是動(dòng)畫存在的重要意義，一個(gè)呆板而華麗的人物并不是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。缺乏細(xì)致和創(chuàng)新，是如今動(dòng)畫教學(xué)的大問題。

四、Maya三維動(dòng)畫教學(xué)的相關(guān)策略

筆者結(jié)合“微課”的特點(diǎn)和Maya三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課堂具體需求提出一些策略和建議。

（一）充分了解授課對(duì)象的特點(diǎn)和需求

要了解授課對(duì)象的水平和興趣特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)他們的興趣愛好進(jìn)行分組和作業(yè)布置，對(duì)于能力點(diǎn)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性提高，比如說有的學(xué)生操作技術(shù)較好，但缺乏自主創(chuàng)新的思維，教師就應(yīng)該在“微課”使用中著重打開學(xué)生的思維，有的學(xué)生想象力很豐富，但是相應(yīng)的技術(shù)水平不達(dá)標(biāo)，教師就要給予相應(yīng)的練習(xí)。

（二）了解市場(chǎng)對(duì)動(dòng)畫人才的要求

要充分了解社會(huì)的動(dòng)畫人才需求。如今除了傳統(tǒng)意義上動(dòng)畫公司，各類廣告、新媒體制作、電視電影都需要相關(guān)人才，在授課的過程中應(yīng)該結(jié)合社會(huì)需要進(jìn)行一些有針對(duì)性的培養(yǎng)，而不是脫離實(shí)際的“紙上談兵”，思想和理念還停留在傳統(tǒng)動(dòng)畫的范疇內(nèi)。

以馮小剛導(dǎo)演的經(jīng)典影片《唐山大地震》為例，這樣沉重的歷史最直觀簡(jiǎn)單的方式就是通過3D效果呈現(xiàn)，也是當(dāng)今動(dòng)畫市場(chǎng)所存在的空缺，傳統(tǒng)的動(dòng)畫教育往往滿足了奇幻世界的需要，但是對(duì)于現(xiàn)實(shí)題材的再現(xiàn)有所疏忽。

“微課”完全可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向以及社會(huì)需求去著重培養(yǎng)更專業(yè)的人才，利用電子設(shè)備和微課的“短小精悍”培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的意識(shí)和技能技巧。

（三）做好普通課堂和“微課”的緊密銜接

教師要做好普通課堂與“微課”的緊密結(jié)合，兩者應(yīng)該相輔相成，將知識(shí)點(diǎn)與具體操作環(huán)環(huán)相扣?！度S動(dòng)畫Maya》之后是《動(dòng)畫聯(lián)合創(chuàng)作》《影視特效制作》等課程。教師在“微課”里可以把After Effects與Maya運(yùn)用相結(jié)合，已達(dá)到Maya學(xué)習(xí)的最大效果。也要注重二維動(dòng)畫和三維動(dòng)畫的思維轉(zhuǎn)變，建立有層次的立體的動(dòng)畫設(shè)計(jì)思維。

（四）注重課堂多元化，增加課堂趣味性

要注重“微課”內(nèi)容的豐富性與多元化，進(jìn)行不同的嘗試和探索，可以給同學(xué)們分享一些迪士尼經(jīng)典人物形象、經(jīng)典電影分鏡和時(shí)下較為流行的一些GIF動(dòng)圖等，充分拓寬學(xué)生的視野，打開學(xué)生的思維，建立良好“微課”氛圍，促進(jìn)師生的溝通交流。

（五）注重工學(xué)結(jié)合

學(xué)生最終是要走入社會(huì)，面向動(dòng)畫市場(chǎng)的。高校前期的學(xué)習(xí)可能很難安排長(zhǎng)時(shí)間的社會(huì)實(shí)踐，而“微課”恰好解決了這個(gè)問題，把整體的實(shí)習(xí)過程分割成碎片化的操作內(nèi)容，比如十分鐘可以完成一次創(chuàng)意型的“動(dòng)畫頭腦風(fēng)暴”，也可以是一次簡(jiǎn)單合作的會(huì)議溝通。

五、結(jié)語

總之，三維動(dòng)畫的設(shè)計(jì)課程應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的，應(yīng)該是面向社會(huì)需求的?！拔⒄n”Maya教學(xué)在實(shí)踐的過程中還存在著諸多問題，但筆者相信教師只要始終秉承開拓學(xué)生思維，立足社會(huì)實(shí)踐的角度去設(shè)計(jì)課程，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，就一定能實(shí)現(xiàn)“微課”教學(xué)成果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]高飛，李逸軻，崔金敏.“微課”下的高職Maya三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)改革探究[J].時(shí)代教育，2016（6）：106.

[2]舒萌.Maya三維動(dòng)畫課程改革及其微課教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2016（8）：81.

[3]楊超.新媒體語境下三維教育“微動(dòng)畫”制作方案設(shè)計(jì)[D].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2015.

[4]張伏伏.“微課”下的高校Maya三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)改革探究[J].中國(guó)文藝家，2018（4）.

[5]吳國(guó)軍.供給側(cè)視域下高校思政教育實(shí)踐育人模式創(chuàng)新研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，58（4）：104-105.