依實(shí)際崗位需求超聲診斷技術(shù)App的開發(fā)

陳雨娜 張翅

摘要：超聲診斷技術(shù)實(shí)訓(xùn)教材App是以醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生、醫(yī)師、技師為主要目標(biāo)人群，提供一個(gè)學(xué)習(xí)和記錄的專業(yè)網(wǎng)上平臺(tái)。文章在分析了當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了依實(shí)際崗位需求超聲診斷技術(shù)App實(shí)施策略：修訂超聲診斷技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、輔助診斷 App 視覺設(shè)計(jì)、開發(fā)超聲診斷技術(shù)實(shí)訓(xùn)教材App客戶端等策略。

關(guān)鍵詞：依實(shí)際崗位需求;超聲診斷技術(shù)App;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：TP393 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）17-0065-02

伴隨中國教育事業(yè)信息程度的進(jìn)一步提升，高職教育在推動(dòng)我國教育提質(zhì)增效過程中發(fā)揮著越來越重要的作用?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件中提出要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。在高職院校教學(xué)過程中，信息技術(shù)不斷拓展其應(yīng)用場(chǎng)景，從而延伸出諸多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，涉及數(shù)字化教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等。在這一背景下，學(xué)生能夠以更多豐富的方式以及渠道獲取相應(yīng)的教學(xué)素材以及資源;對(duì)于教師而言，借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)能夠進(jìn)一步提升教學(xué)工作的實(shí)效性，由于諸多智能電子設(shè)備的應(yīng)用以及普及，學(xué)生對(duì)掌上終端的應(yīng)用更加普遍。所以教師必須依托這一趨勢(shì)研發(fā)App數(shù)字化教材。超聲診斷技術(shù)實(shí)訓(xùn)教材App是以醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生、醫(yī)師、技師為主要目標(biāo)人群，提供一個(gè)學(xué)習(xí)和記錄的專業(yè)網(wǎng)上平臺(tái)。我們旨在為大家提供一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，幫助他們解決如何方便快捷查找常見知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)、記錄學(xué)習(xí)成長日記等問題。

1 現(xiàn)狀分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，移動(dòng)終端App的裝載量呈現(xiàn)出爆發(fā)式的增長態(tài)勢(shì)，對(duì)大眾生活以及行為形式產(chǎn)生了巨大影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，無論是社交還是休閑娛樂，逐漸由線下轉(zhuǎn)變到移動(dòng)終端等線上場(chǎng)景，對(duì)于移動(dòng)終端App而言，其在推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)模式以及社會(huì)模式生產(chǎn)的過程中發(fā)揮著重要作用，對(duì)社會(huì)交互模式進(jìn)行了深層次變革。以移動(dòng)終端App電商為例，其具有諸多明顯優(yōu)勢(shì)例如方便以及高性價(jià)比，能夠及時(shí)獲取消費(fèi)者具體畫像以及特征，促使新型互“互聯(lián)網(wǎng)+”消費(fèi)形態(tài)的升級(jí)，極大調(diào)動(dòng)了網(wǎng)民的消費(fèi)積極性。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的沖擊，目前國內(nèi)有很多學(xué)科將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于教學(xué)中，如財(cái)會(huì)專業(yè)、電商專業(yè)、藥品營銷專業(yè)、護(hù)理專業(yè)等，改變了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，以音視頻以及圖文為主的多元化表達(dá)形態(tài)和高互動(dòng)特征，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，也為師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)了必要的交流場(chǎng)景?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用已成為適應(yīng)各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢(shì)。2019年1月24日，國務(wù)院正式頒布并實(shí)施《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，該文件強(qiáng)調(diào)應(yīng)該基于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展趨勢(shì)，借助現(xiàn)代及時(shí)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)路徑以及模式進(jìn)行優(yōu)化。這意味著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”成為職業(yè)教師提質(zhì)增效的有效途徑。

近幾年，移動(dòng)手機(jī)市場(chǎng)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，得到了廣大用戶的認(rèn)可。此外，智能手機(jī)第三方應(yīng)用程序也得到了網(wǎng)友的追捧，其中圍繞ios開發(fā)的應(yīng)用深受用戶青睞，因此程序設(shè)計(jì)人員相繼開始對(duì)App的研發(fā)，現(xiàn)階段，大眾利用智能手機(jī)可以隨時(shí)采集以及查詢相關(guān)信息，其中學(xué)生是利用手機(jī)終端以及App的主要群體。項(xiàng)目組成員通過對(duì)蘋果App、華為市場(chǎng)、360等國內(nèi)主流手機(jī)應(yīng)用程序市場(chǎng)的查詢，關(guān)于醫(yī)學(xué)超聲的App屈指可數(shù)，如麥粒醫(yī)生、超聲網(wǎng)、MEDTOUCH等，其主要內(nèi)容主要是以病例討論、講課視頻、會(huì)議通知或超聲影像信息采集等，但以醫(yī)學(xué)超聲基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生認(rèn)知軌跡記錄等的醫(yī)學(xué)超聲App還未出現(xiàn)。鑒于此，本研究在探討高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)醫(yī)學(xué)超聲實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)背景的基礎(chǔ)上，研發(fā)超聲診斷實(shí)訓(xùn)教材App，以期為醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)超聲診斷技術(shù)的學(xué)習(xí)帶來便捷。

2依實(shí)際崗位需求超聲診斷技術(shù)App實(shí)施策略

2.1修訂超聲診斷技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

在醫(yī)學(xué)模式不斷升級(jí)的過程中，臨床工作模式也得到了相應(yīng)的優(yōu)化與改進(jìn)，超聲和臨床的聯(lián)系程度進(jìn)一步加深，驅(qū)動(dòng)著醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的持續(xù)探索，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)三段式教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)際發(fā)展，由于舊版教材的實(shí)用性不足以及內(nèi)容不合時(shí)宜，圖片的清晰度并不理想，并未加入最新的超聲新力量以及技術(shù)素材以及材料，使得該模式與高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)具有較大差距。所以，需要基于學(xué)科發(fā)展實(shí)際情況以及該領(lǐng)域的最新發(fā)展成果，融入《超聲診斷技術(shù)》的相關(guān)內(nèi)容，《超聲診斷技術(shù)》是全國衛(wèi)生院校高職高專教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教材，改教材的最大特征在于關(guān)注學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)本領(lǐng)域的最新發(fā)展與前言知識(shí)，內(nèi)容的豐富度明顯提升，貼合學(xué)生上崗證考試范圍。另外結(jié)合超聲診斷技術(shù)的特征和差異化的教學(xué)情況，進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃以及大綱，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效配置，有助于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力以及學(xué)科素養(yǎng)。

2.2 輔助診斷 App 視覺設(shè)計(jì)

App 視覺設(shè)計(jì)可以從視覺感官上增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)用戶的信息指引和抓取。就設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)層面而言，視覺整體設(shè)計(jì)必須保持統(tǒng)一性以及層次性，無論是分割布局、色彩搭配還是字體規(guī)劃都可以應(yīng)用這一設(shè)計(jì)原則。利用視覺干擾強(qiáng)化產(chǎn)品的整體美感以及易用性。以優(yōu)秀的App桌面圖標(biāo)而言，其獨(dú)樹一幟的外觀能夠吸引用戶的關(guān)注度，使其愿意更加深入地了解該應(yīng)用，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)游戲下載以及產(chǎn)品轉(zhuǎn)化創(chuàng)造前提。結(jié)合醫(yī)學(xué)的相關(guān)材料，甲狀腺的外形與蝴蝶相似，因此在涉及啟動(dòng)圖標(biāo)時(shí)可以圍繞蝴蝶實(shí)施拓展設(shè)計(jì)。圖形主體是破繭想要飛翔的蝴蝶，凸顯蝴蝶的美麗以及柔弱特性，進(jìn)而提升用戶增強(qiáng)甲狀腺的認(rèn)知，另外也體現(xiàn)出讓學(xué)習(xí)者塑造高尚醫(yī)德的初衷與本心。圖標(biāo)設(shè)計(jì)融入漸變以及重影疊加的方式，緊密融合貼合超聲探測(cè)影像的主體，借助扁平化風(fēng)格以及藍(lán)白配色，整個(gè)App設(shè)計(jì)風(fēng)格呈現(xiàn)出簡潔清爽的特征。需要指出的是界面設(shè)計(jì)視覺效果體現(xiàn)的是本能層面的情感感知，意味著界面設(shè)計(jì)應(yīng)該更加全面的體現(xiàn)消費(fèi)者的情感認(rèn)知以及精神體驗(yàn)。該應(yīng)用的主要涉及對(duì)象為醫(yī)生，因此其采用的設(shè)計(jì)風(fēng)格的特征為主色調(diào)簡潔扁平，有效凸顯了該App的行業(yè)性以及專業(yè)性。而輔助診斷 App多以靜謐柔和的湖藍(lán)色為主，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的嚴(yán)謹(jǐn)性，也為用戶營造了舒適的心理效應(yīng)。此外，該應(yīng)用在色彩上層次分明并簡潔，因此設(shè)計(jì)過程中更加重視文字大小以及深淺的配置。

2.3開發(fā)超聲診斷技術(shù)實(shí)訓(xùn)教材App客戶端

超聲診斷技術(shù)實(shí)訓(xùn)教材App客戶端包括病例整理、教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)部分。

1）病例整理：鑒于科室每天會(huì)輸入大量的 PACS 系統(tǒng)存儲(chǔ)的病例，其中多數(shù)被診斷為陰性，因此不能將其匹配至教學(xué)系統(tǒng)。針對(duì)這一情形，診斷室的超聲醫(yī)師需要從每日病例中篩選2到3位疑難或典型病例，文員負(fù)責(zé)對(duì)上述病例的圖像等相關(guān)資料進(jìn)行整理，隨后將其錄進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)，然后對(duì)其基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，錄入信息涉及手術(shù)記錄以及病例結(jié)果等，需要注意的是上述信息的錄入需要在5d內(nèi)完成。而對(duì)于教學(xué)秘書而言，教學(xué)系統(tǒng)的整理應(yīng)該每周一次，其工作職責(zé)為檢測(cè)分類是否完整以及準(zhǔn)確;不同分類病例是否足夠;如果系統(tǒng)中相關(guān)病例出現(xiàn)缺少以及陳舊的情形，應(yīng)該及時(shí)告知各診斷室超聲醫(yī)師進(jìn)行補(bǔ)充以及更新。在處理典型病例的過程中，教學(xué)秘書還應(yīng)增設(shè)相應(yīng)的教學(xué)文檔以及圖示，主要以大課講授PPT以及最新診斷報(bào)告為主，提高師生查閱的便利度。

2）教學(xué)安排：教學(xué)系統(tǒng)在“閱片課”中應(yīng)用得較為普遍，能夠?qū)Υ笳n以及小課的不完善之處進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于科室輪轉(zhuǎn)的影像系本科生而言，鑒于其并不是超聲專業(yè)出身，其學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該聚焦于常見病的識(shí)別以及掌握，因此，每周的相關(guān)課程應(yīng)保持在1到2個(gè)課時(shí)，教學(xué)秘書對(duì)該課程進(jìn)行把控，單個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的病種應(yīng)保持在2至3個(gè)，其學(xué)習(xí)難度應(yīng)控制在“典型病例”層次。而就本科室研究生而言，正式參與課時(shí)工作的前六個(gè)月，也應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，每周實(shí)施的“典型病例”的學(xué)習(xí)至少為3個(gè)課時(shí);六個(gè)月之后，每周必須配置一個(gè)課時(shí)，集中學(xué)習(xí)“復(fù)雜病例”以及“疑難病例”的鞏固與學(xué)習(xí)，另外，教學(xué)系統(tǒng)還應(yīng)面向全體學(xué)生開放，保證其學(xué)習(xí)時(shí)間不受影響。

3）教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)秘書應(yīng)該負(fù)責(zé)和規(guī)劃相關(guān)專業(yè)教師的教學(xué)工作，利用圖像系統(tǒng)全面講解與每類疾病病理分型相關(guān)的特征，例如診斷標(biāo)準(zhǔn)以及臨床干預(yù)指證等，進(jìn)一步提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3總結(jié)

超聲診斷App在內(nèi)容建設(shè)上有別于精品開放課程、立體化教材，主要突出使用者可以及時(shí)查找、翻閱、記錄、交流，成為學(xué)習(xí)成長的“口袋書”。鑒于此，本研究在探討高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)醫(yī)學(xué)超聲實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)背景的基礎(chǔ)上，研發(fā)超聲診斷實(shí)訓(xùn)教材App，以期為醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)超聲診斷技術(shù)的學(xué)習(xí)帶來便捷。

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