高校與實務部門聯(lián)合培養(yǎng)法學碩士模式探索

楊媛

摘 要：新時代的中國特色社會主義法制建設(shè)呼喚新型法學人才。因此突破傳統(tǒng)的法學教學模式，探索高校與實務部門聯(lián)合培養(yǎng)法學碩士的新模式，培養(yǎng)法學碩士在特定情景下解決現(xiàn)實問題的實踐能力便成為新時代社會主義法制建設(shè)的題中之意。因此，本文從高校與實務部門協(xié)同互動的角度出發(fā)，探索如何打造兩者協(xié)同培養(yǎng)法學碩士的新模式。

關(guān)鍵詞：高校;實務部門;法學碩士;聯(lián)合培養(yǎng)

一、引言

2012年為積極推動協(xié)同創(chuàng)新，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、文化的有機結(jié)合，教育部、財政部聯(lián)合提出“關(guān)于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見”（簡稱2011計劃），為21世紀的法學教育理念注入了新的內(nèi)容。伴隨著我國社會的不斷發(fā)展和研究生規(guī)模以及社會需求的不斷擴大，重新定位法學研究生培養(yǎng)目標、轉(zhuǎn)變法學研究生培養(yǎng)模式、調(diào)整和優(yōu)化法學研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，把法律碩士（法學）研究生培養(yǎng)成為學術(shù)與應用并重、適應社會主義現(xiàn)代化需要的高層次應用型專門人才，成為中國法學教育改革的關(guān)鍵。

法學是一門應用性社會科學，專業(yè)知識的掌握程度需要在實踐中通過解決具體問題得以體現(xiàn)。而在現(xiàn)行的法學研究生培養(yǎng)體系中，普遍存在著重視理論知識的掌握而忽視實踐操作能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象，法學教育與社會實踐嚴重脫節(jié)。隨著國家與社會發(fā)展以及高校擴招的需要，我國的法學研究生培養(yǎng)在快速發(fā)展的同時，這些問題日益凸顯。

從法學教育性質(zhì)的實踐性和法學研究生近年來的就業(yè)情況來看，盡管法律碩士（法學）研究生有一定的專業(yè)知識儲備，但是與其具備的實踐操作能力并不是成正比的。特別是法學學科本身所固有的實踐性、應用性等特點，決定了法學碩士生必須理論聯(lián)系實際，擺脫純粹性理論知識講授和單純性課堂傳授的局面。因此，研究高校與實務部門協(xié)同培養(yǎng)法律碩士（法學）研究生的教育模式，通過協(xié)同和聯(lián)合的形式搭建協(xié)同培養(yǎng)平臺和機制，有效解決理論與實踐脫節(jié)的突出問題，在實踐中找到符合國情和學校實際的發(fā)展路徑，進而推動高校與實務部門的互動，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學研究能力的同步提升，對于培養(yǎng)法學碩士的理論對接實際有著重要意義。

本文立足社會主義法制建設(shè)的新要求，以法律碩士（法學）研究生為視角，探索加強高校與法律實務部門合作與聯(lián)系的途徑，創(chuàng)新法學研究生培養(yǎng)模式，提升法學研究生運用法律知識的實踐能力，從而推動法學教育質(zhì)量的全面提升。

二、研究現(xiàn)狀

國外大學，無論是大陸法系的國家，還是英美法系國家都極為重視對法學專業(yè)研究生進行職業(yè)訓練、職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的提升。以美國為代表的英美法系的法學教育以培養(yǎng)律師為主要目標，非常注重培養(yǎng)學生的實踐能力。而這有別于中國傳統(tǒng)的以培養(yǎng)法學碩士為目標的法學教育模式[1]。

我國的法學研究生教育包括法學碩士研究生教育和法律碩士研究生教育。法學碩士研究生教育制度設(shè)置的初衷是為法學教育和科研機構(gòu)培養(yǎng)學術(shù)型人才，它所預期的畢業(yè)生是學術(shù)型法律人。因此，在培養(yǎng)過程中較少與實務部門聯(lián)系和交流。設(shè)置法律碩士專業(yè)學位的初衷是為改變我國法學教育與法律職業(yè)嚴重脫節(jié)的現(xiàn)狀，致力培養(yǎng)實務型法律人，在培養(yǎng)過程中與實務部門有著密切的聯(lián)系和深層次的交流。為了緩解應屆法學本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力，同時也是為了克服現(xiàn)行法學研究生培養(yǎng)機制實務教育方面的不足，教育部要求具有法律碩士培養(yǎng)資格的高校面向應屆法學本科畢業(yè)生招收法律碩士研究生，從而催生了繼法學碩士研究生、法律碩士研究生（非法學）之外的第三類法科碩士研究生，即法律碩士（法學）研究生。此類法學研究生實行兩年學制，不分專業(yè)，重在實務培養(yǎng)。

目前，很多高校非常注重與實務部門的合作，但重點是聯(lián)合培養(yǎng)法律碩士（非法學）實務能力，協(xié)同培養(yǎng)法律碩士（法學）研究生的案例較少，無論是非法本法碩，抑或是法本法碩都存在著缺乏實務導師引導的境況[1]。劉宇[3]指出我國法律碩士的培養(yǎng)目標其核心在于高層次應用人型、專門型或復合型人才[3]，這造成了其他類型的法律人才培養(yǎng)目標的趨同化，因此應該著重提升法律碩士人才的專業(yè)化程度。知識來源于實踐又復歸于實踐，尤其是法律碩士的實踐性較強，因此法律碩士和實務部門的結(jié)合便成為法學碩士培養(yǎng)的一大關(guān)鍵。楊武松和潘弘[4]指出現(xiàn)代法學教育要兼顧法學碩士生法治精神的培養(yǎng)和其實際解決法律問題的應用能力，同時也要探索高校與實務部門聯(lián)合培養(yǎng)法學碩士的培養(yǎng)機制。黨日紅[5]指出在法學碩士的培養(yǎng)過程中，要推進深度實踐教學，構(gòu)建逐步深化的實踐課程教育體系，將法學碩士的課堂理論與校外實踐結(jié)合起來，形成“走出去，請進來”式的教學模式。馬思潔[6]則指出中國的法學教育要注重在實踐教學中重點突出應用型和復合型法律人才培養(yǎng)機制，突出學生的實踐教學、創(chuàng)新專業(yè)實踐、社會實踐以及校園實踐，突出高校與實務部門的合作培養(yǎng)模式，使法學學生的培養(yǎng)能夠扎根于實踐，進而強化法學學生在特定情景下實際應用知識的能力?？萍嫉陌l(fā)展為法學碩士教育帶來了顛覆性的變化，法學碩士培養(yǎng)模式在人工智能時代被賦予了新的內(nèi)涵與途徑。谷永超[7]則以獨立學院為例探討了協(xié)同育人時域下法學專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，指出要協(xié)同社會力量，選聘法治實務部門專家走進課堂，進而實現(xiàn)法學碩士培養(yǎng)的“雙導師”制。季連帥和何穎[8]指出智能時代的到來正在深刻改變法學高等教育的內(nèi)容、模式和體系，法學高等教育的變革應該更加注重通過科技的應用加強高校與實務部門之間的協(xié)作。王樹海等同樣以獨立學院為例，探討了應用型法學人才的培養(yǎng)模式，指出法學碩士教育應該形成獨具特色的法學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學體系。

三、高校與實務部門聯(lián)合培養(yǎng)法學碩士模式探索

探索高校與實務部門聯(lián)合培養(yǎng)法學碩士的模式與機制，首先要突破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，改變學生扎根理論而實踐不足的現(xiàn)狀。注重高校與實務部門在法學人才培養(yǎng)方面的實質(zhì)性合作，實行法學研究生的“雙師計劃”，根據(jù)學生自身的特質(zhì)并結(jié)合社會法學需求現(xiàn)狀，實現(xiàn)校內(nèi)外導師共同制定培養(yǎng)方案。探索高校與實務部門共享教育實踐基地資源的機制，并創(chuàng)新課堂教學方式、方法，著重培養(yǎng)法學碩士的實踐應用能力。

（一）培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識

不同于歐美國家的教學體系，中國的教學模式普遍存在著注重理論而忽視實踐的傾向，這造成了中國學生，包括法學專業(yè)的學生實際運用知識的能力較弱。相較于對理論要求較高的專業(yè)，法學教育的實踐性更強，因而對學生在特定情景下運用所學知識處理現(xiàn)實問題的要求也更加嚴苛。因此在法學碩士的培養(yǎng)過程中要首先樹立學生兼顧理論與實踐相結(jié)合的意識，鼓勵學生主動走出校門，進入實務部門增強自身理論聯(lián)系實際的能力。

（二）創(chuàng)新課堂教學方式、方法，擴大課堂實踐教育

創(chuàng)新課堂教學方式、方法，擴大課堂實踐教育，增強學生的實踐應用能力。傳統(tǒng)的法學課堂教學和考核模式偏向于對導師對法律理論的闡釋和學生對法條的機械記憶，往往忽視了對于學生實踐應用知識能力的培養(yǎng)。因此，要改變傳統(tǒng)的法學碩士培養(yǎng)機制，增加課堂實踐教學和案例教學的比重，并將學生的實踐能力納入到考核機制，形成“課堂實踐教學+實踐考核”的新模式。有條件的可以爭取做到對實務部門的“每周一訪問”或“每月一訪問”，通過讓學生親臨現(xiàn)場并參與其中提升學生對現(xiàn)實問題的了解程度及深度，尤其可以借助信息技術(shù)打通高校與實務部門之間的通道，探索通過視頻教學的形式讓學生“親臨一線”，并加大實踐討論的課堂教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生在特定情景下解決現(xiàn)實問題的能力。

（三）探索實行法學碩士的“雙師計劃”，實現(xiàn)校內(nèi)外導師共同制定培養(yǎng)方案

傳統(tǒng)高校教師往往在理論方面根基較深而實踐不足。而校外實務部門的專家往往在實踐層面有更多的經(jīng)驗積累，因此可以探索法學碩士培養(yǎng)的“雙師計劃”，即聘請實務部門的專家進入課堂，打造高校導師與實務部門專家共同培養(yǎng)法學碩士的體系，并根據(jù)學生自身的特點實現(xiàn)校內(nèi)外導師共同制定培養(yǎng)方案。法學碩士培養(yǎng)的“雙導師計劃”要協(xié)調(diào)好校內(nèi)導師和校外導師對于法學碩士培養(yǎng)的不同側(cè)重點，其中校內(nèi)導師主要負責學生法學理論的指導，校外導師主要負責提升學生在特定情景或者特定案例下實際運用知識的能力。

（四）探索打造高校與實務部門共享教育實踐基地資源的機制

高校與實務部門各自的優(yōu)勢在于，高校往往是知識生產(chǎn)的基地，其優(yōu)勢在于掌握的知識資源，而實務部門的優(yōu)勢則在于對于現(xiàn)實問題和前沿問題的了解，同時也掌握著更多的案例資源、設(shè)備資源以及空間資源等高校難以全面掌握的資源。因此高?？梢詤f(xié)同實務部門打造共享式的教育實踐基地，打通兩者合作的通道，共享各自的優(yōu)勢資源，從實現(xiàn)“非零和”博弈。高校與實務部門共享教育實踐基地資源可以形成法學碩士培養(yǎng)的正向反饋機制，從而為法學碩士的培養(yǎng)注入新的活力。

四、結(jié)語

法學碩士的培養(yǎng)要突破傳統(tǒng)法學教育的困境，探索新的法學碩士培養(yǎng)模式，提升法學碩士的實踐能力和對于現(xiàn)實問題的洞察能力。因此高校與實務部門發(fā)揮各自優(yōu)勢資源，現(xiàn)實協(xié)同合作對于法學碩士的培養(yǎng)具有重要意義。因此，要努力探索高校與實務部門聯(lián)合互動的新模式，培養(yǎng)符合新時代中國特色社會主義法制建設(shè)的新型法學人才。

參考文獻：

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