試析問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

安文明

摘 ?要：為了使初中數(shù)學課堂進行更加有效的教學，一線教師需要不斷的探索新的教學理念與方法，并大膽的進行嘗試，結合教學的實際情況從不同的方面對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)。本文以問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用為研究對象，對問題導學法具體在教學中的應用進行探討，希望對初中數(shù)學教學提供有益的參考。

關鍵詞：問題導學法;初中數(shù)學;應用

【中圖分類號】G633.6 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0087-02

1.問題導學法的概述

問題導學法的主要操作即是：教師在教學活動開展之前，對學生提出一系列有關該堂課程知識點的相關問題，而這些問題的主要作用就是能夠最大限度的培養(yǎng)學生的自主思考能力并且引起學生對于本堂課程的學習興趣，進而為教師接下來的教學內容進行充分的鋪墊。在這些問題的正確引導下，促使學生充分的發(fā)揮出他們的自主學習能力。

問題導學法使用的過程，教師通過在開展教學活動之前進行相關問題的合理設置，改變了我國傳統(tǒng)的教學模式，在教學活動開展的過程中，教師在適當?shù)奶岢鲆恍┍容^合理的問題，就能夠在整個教學活動中使學生被教師引入到一定的學習情景當中，提高學生學習的積極性和學生對于知識的掌控欲望。在問題導學法的教學過程中要求教師對于所授課程的知識進行熟練的掌握，這樣才能促使教師在實際的教學活動過程中及時的了解學生的興趣所在，進而能夠更好的結合相關的知識點，對學生進行正確的引導。所以，在一般情況下教師必須具備一定的觀察和發(fā)現(xiàn)能力，能夠及時的捕捉學生的興趣，對學生做到充分的了解。在教師使用問題導學法時，需要注意問題與問題之間的銜接，這種關聯(lián)性可以使學生在上一個問題思考的同時為下一個問題的解答做準備，逐步的引導學生更加深入的學習接下來教師講解的知識。在進行多項式的加減運算這一課程的學習時，教師可以先對學生之前學習的單項式加減運算法則做一定的回顧，加深學生的印象，之后通過提問的方式，比如，單項式與多項式之間的區(qū)別等問題，使學生進行思考，探究多項式加減法的運算方法。這其中問題導學法的應用能夠有效地提升學生的學習興趣，提高教師課堂上的教學效率，使得教學取得更好的教學效果。

2.問題導學法在初中數(shù)學教學中的具體應用

（1）對教學的內容進行深度的分析

教師在教學中為了能夠有效地激發(fā)學生的學習動機，要及時的學習新課程理念，對教學的內容進行深度的分析，在導入新課目的的基礎上讓學生有序并且全面的掌握教師講解的內容，以提升數(shù)學課堂的教學效益。數(shù)學教學不應該是局限于書本的抽象知識傳授，在教學時更應該注重學生對于知識的自主思考意識，充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主觀能動性，提高學生的學習效率。教師在“三角函數(shù)”的知識講解中，不能單純的圍繞三角函數(shù)的性質和其相關的圖像講解，要對學生進行基礎函數(shù)和實際應用問題的提問，在學生自主思考問題答案的過程中，加深學生對于知識點的學習以及對于知識點的運用。

（2）使問題的探究具有有序性

教師在教學的過程中要合理有序的進行問題的設置，以培養(yǎng)學生思考的連續(xù)性。喜歡數(shù)學的人會發(fā)現(xiàn)數(shù)學其實是一門十分有趣的學科，其有趣主要體現(xiàn)在數(shù)學體系的多樣性與數(shù)學本身存在的不確定性。在數(shù)學知識當中，許多看似相近的題目，如果采用一樣的解題方式，明明步驟也是一致，但卻并一定能夠得到同樣的答案。在問題導學法的教學過程中，要求教師對學生不斷的進行提問，使學生在問題中對知識進行深度的探究，促使學生通過自己的思考發(fā)現(xiàn)題目中奧妙所在，提升學生的積極性和成就感，提高學生的自我認知能力。在教學的過程中不要讓學生首先發(fā)出“這道題該如何做？”的問題，要由教師對學生提出“這道題目你認為如何解答？”的問題，指導學生進行自主的思考，而非依賴于教師的直接講解。

（3）合理融入思維技巧

問題導學法可以運用問題鏈的形式將教師即將進行講解的知識進行整合，構建一個由知識組成的充滿系統(tǒng)與條理性的教學流程，引導學生及時的發(fā)現(xiàn)問題，并巧妙的運用思維技巧使學生自主有效的解決問題。在學習初中數(shù)學體系中難點問題之一的“動點問題”時，此知識點作為中考數(shù)學考試的熱點之一，動點問題涉及的知識點較廣，包括函數(shù)方程、分類討論、數(shù)形結合等知識點，對于學生運用數(shù)學的思維能力有較高的要求，教師在此知識點講解時要有目的的將思維技巧加入動點問題的解題過程中，進行“思考—畫圖—猜想—判斷—反思”的教學過程，使學生在思考的過程中對思維技巧進行一定的掌握以及運用，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，擁有正確的思維技巧。

（4）將課程內容進行全面的知識體系構建

教師在運用問題導學法的過程中要注重知識點的歸納、總結，引導學生在學習中構建全面的數(shù)學知識體系。并且在總結時需要經(jīng)常進行“分段式”的知識總結，比如，一個知識點學習完成之后就進行總結，在總結中，加深學生對于知識點的理解與運用。教師在設置問題時不要僅僅局限于問答式提問的模式，要根據(jù)具體的知識特點，對學生進行填空、判斷等方式的“提問”，通過這些方式及時的了解學生對于知識的掌握情況，并且通過多樣式的提問，提高學生對于知識的全面理解，在學生理解之后適當?shù)倪M行知識點的相關擴充，促使學生對知識點到達舉一反三的效果。

3.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢分析

初中教育的主要目的，是幫助學生建立一個健全的人格，以及推進學生的全方位發(fā)展。而現(xiàn)代化的教育，則是更加注重提升學生的綜合性素質，所以，基于這一要求，我們在初中數(shù)學教學中融入了問題導學。問題導學法的教學方法，都是圍繞學生進行的，將學生作為教育的主體，全面打造以學生學習生活為主要內容的教學環(huán)境。針對目前我國初中數(shù)學教學的情況來看，大部分教師在教學的過程當中，依舊采用的是陳舊的方法，讓學生按照教學的模式進行學習。這種方式，雖然能讓學生的學習水平有所提升，但卻在極大的程度上，抑制了學生自身的思維，以及削弱了學生對學習的興趣。問題導學的應用，在實際教學中取得了一定的成果。對于教師而言，這樣不僅能夠活躍教學氛圍，還能促進師生之間的溝通交流。而對于學生而言，更加能夠接受，有利于培養(yǎng)自主學習的能力，提起學習興趣。與此同時，問題導學模式，作為如今教學方式當中最新穎的一種，其出現(xiàn)，得到了教師們的高度青睞與廣泛應用，其主要的原因在于，問題導學法具有很多的優(yōu)勢。就目前，問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用來看，問題導學法為其帶來的優(yōu)勢主要可體現(xiàn)在以下幾點：一是問題導學法與學生的學習心理，有著極為相似的地方，其能夠讓學生主動參與到學習當中。所謂學習，其可以說是對知識主動發(fā)現(xiàn)的過程，但就目前小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀來看，大部分學生都將其變成了被動的接受知識。而問題導學法在其中的應用，則可以在極大的程度上通過問題情景的創(chuàng)設，讓學生對數(shù)學知識點產(chǎn)生興趣，進而形成一種積極的學習動力，進而在小學數(shù)學課堂教學的過程中，主動參與到課堂之中。二是問題導學法在初中數(shù)學課堂教學當中的應用，能夠改善以往教學的枯燥，提高學生的學習效率。三是問題導學法還能促使學生獨立思考能力的提升。因為，在以前傳統(tǒng)的教學模式下，學生的思路總是跟著教師的思路再走，使得學生在整個學習過程中，都是一直處于被動接受知識的狀態(tài)。但是，在問題導學法下，教師就是通過一個個的問題，來引導學生思考，并讓學生通過自已的思考，得出相關的結論。

4.結束語

問題導學法作為創(chuàng)新式的教學方法，目前在初中數(shù)學的教學中被廣泛應用，實踐證明不僅符合新課標的改革需求，并且能夠更加有效的提升學生的學習興趣，提高教師的教學效率，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻

[1]朱引蘭.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用探究[J].科學大眾（科學教育），2018（07）：9+196