白艷紅　高建奇　焦曉鈺　王才東

摘要：教育的數(shù)字化、智慧化轉(zhuǎn)型對(duì)高校教師發(fā)展中心的建設(shè)發(fā)展提出了新要求。通過問卷調(diào)查法系統(tǒng)考察河南省高校教師發(fā)展中心的組織設(shè)置、職能發(fā)揮、運(yùn)行管理等現(xiàn)況，發(fā)現(xiàn)其在應(yīng)對(duì)高等教育智慧化轉(zhuǎn)型上面臨行動(dòng)力、服務(wù)力和創(chuàng)新力不足等問題。高校教師發(fā)展中心應(yīng)以推動(dòng)智慧教育背景下的教學(xué)發(fā)展為宗旨，以解決教師發(fā)展實(shí)際問題為導(dǎo)向，以強(qiáng)化教發(fā)中心研究能力與示范帶動(dòng)效應(yīng)為重點(diǎn)，通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)變職能定位、創(chuàng)新服務(wù)項(xiàng)目與平臺(tái)、優(yōu)化工作團(tuán)隊(duì)、整合資源多方協(xié)同等措施，優(yōu)化自身運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：智慧教育；高校教師發(fā)展中心;優(yōu)化運(yùn)行；協(xié)同發(fā)展

中圖分類號(hào)：G42；G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.12186/2023.05.008

文章編號(hào)：2096-9864（2023）05-0066-08

教師是立教之本、興教之源，教師素養(yǎng)決定教育質(zhì)量。一直以來，黨和政府將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為推動(dòng)高校發(fā)展的核心與基礎(chǔ)，積極探索優(yōu)化教師隊(duì)伍的方法，力圖辦好人民滿意的教育。進(jìn)入新時(shí)代，黨和政府把高校教師隊(duì)伍建設(shè)提升到了一個(gè)新的歷史高度。中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部、財(cái)政部相繼提出并部署了“搭建校級(jí)教師發(fā)展平臺(tái)……全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍”［1］、“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心……重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心”［2］等系列工作任務(wù)。在國(guó)家政策的持續(xù)引導(dǎo)下，我國(guó)高校自21世紀(jì)初開啟設(shè)立促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)的探索實(shí)踐［3］；教育部高教司也繼2012年將廈門大學(xué)等30所高校的教師教學(xué)發(fā)展中心評(píng)定為國(guó)家級(jí)中心后［4-5］，于2016年啟動(dòng)支持高校普遍建立教師發(fā)展中心以完善教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)制、全面推進(jìn)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的改革，從而推動(dòng)我國(guó)高校教師發(fā)展中心建設(shè)正式步入規(guī)范化、制度化、內(nèi)涵式發(fā)展階段［6-7］。與此同時(shí)，學(xué)術(shù)界也展開了相應(yīng)研究，并且跟隨高校教師發(fā)展中心的建設(shè)實(shí)際，將研究焦點(diǎn)逐漸從其組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行模式［8-10］、運(yùn)行目標(biāo)和運(yùn)行內(nèi)容［11-12］等方面轉(zhuǎn)向如何進(jìn)一步提質(zhì)增效、形成良性運(yùn)行機(jī)制的問題上，提出加強(qiáng)組織工作的頂層設(shè)計(jì)、完善機(jī)構(gòu)設(shè)置、提升工作者專業(yè)化水平、加強(qiáng)資源共享、構(gòu)建多樣化教師發(fā)展模式與制度保障等優(yōu)化策略［13-14］。

然而，伴隨社會(huì)發(fā)展全面進(jìn)入信息化時(shí)代，高等教育迎來了向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化邁進(jìn)的新階段，這使得各地高校教師發(fā)展中心提質(zhì)建設(shè)面臨新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。在這一背景下，河南省積極響應(yīng)高等教育智慧化轉(zhuǎn)型的時(shí)代要求，根據(jù)教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等指導(dǎo)性文件精神，結(jié)合河南省高等教育發(fā)展實(shí)際，出臺(tái)《河南教育現(xiàn)代化2035》，提出以打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍、夯實(shí)高等教育發(fā)展之基為抓手，大力“推進(jìn)培訓(xùn)、教研、電教、科研部門有機(jī)整合，不斷加強(qiáng)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和專業(yè)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)”“加快培養(yǎng)熟練應(yīng)用信息技術(shù)的新型教師”［15］等發(fā)展任務(wù)，并明確“到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成教育強(qiáng)省、人力資源強(qiáng)省和人才強(qiáng)省，教育現(xiàn)代化發(fā)展水平進(jìn)入全國(guó)上游行列”［16］的發(fā)展目標(biāo)。圍繞智慧教育，近年來學(xué)術(shù)界從理論層面進(jìn)行了初步探析。中國(guó)教育科學(xué)研究院發(fā)布《中國(guó)智慧教育藍(lán)皮書（2022）》，從教育理念、體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)范式、教育內(nèi)容、教育治理等維度較全面地闡述了智慧教育的內(nèi)涵［17］；也有學(xué)者探討了智慧教育視域下教學(xué)模式［18］、課程知識(shí)［19］、課程考核［20］等具體教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)與改革問題。但聚焦于智慧教育背景下高校教師發(fā)展中心如何依托信息技術(shù)重塑功能定位、完善運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)而更高效地賦能教師智慧教學(xué)素養(yǎng)提升問題的調(diào)查研究尚且較少。

本文擬通過河南省高校教師發(fā)展中心工作人員的問卷調(diào)查和5所高校教師發(fā)展中心的走訪考察，在厘清其組織設(shè)置、職能發(fā)揮、運(yùn)行管理等方面建設(shè)現(xiàn)況的基礎(chǔ)上，剖析智慧教育背景下高校教師發(fā)展中心在教育信息化轉(zhuǎn)型階段面臨的問題，進(jìn)而探討優(yōu)化高校教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制的政策措施，以期為智慧教育背景下的高校教師發(fā)展中心的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和參考。

一、河南省高校教師發(fā)展中心建設(shè)運(yùn)行現(xiàn)狀

2020年河南省教育廳頒發(fā)《關(guān)于開展省級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》，明確要求高校以提升中青年教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力為目標(biāo)，建設(shè)具有學(xué)科和區(qū)域特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，并相繼出臺(tái)多項(xiàng)措施引導(dǎo)和激勵(lì)教師教學(xué)發(fā)展中心充分發(fā)揮對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量提升的支撐作用。2021年初，河南省高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展管理服務(wù)中心成立，旨在為各教師教學(xué)發(fā)展中心提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)等專業(yè)化服務(wù)。同時(shí)河南省教育廳從2020年起分三批遴選出鄭州大學(xué)等35家本科高校教師發(fā)展中心作為省級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心進(jìn)行資助建設(shè)，要求各中心緊緊圍繞新時(shí)代教師教學(xué)發(fā)展需求，積極探索適合河南省情校情的教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)在開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、咨詢服務(wù)等方面充分發(fā)揮區(qū)域示范引領(lǐng)作用，為河南省高等教育教學(xué)質(zhì)量全面提升助力。截至目前，河南省已有54所本科院校設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心。

1.數(shù)據(jù)來源與樣本概況

為了解河南省高校教師發(fā)展中心（以下簡(jiǎn)稱教發(fā)中心）運(yùn)行狀況，在全省各地市的本科高校中開展了“本科高校教師發(fā)展中心發(fā)展現(xiàn)況”問卷調(diào)查。調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方法，即從各地市的本科高校中隨機(jī)抽取1～3所高校，再?gòu)钠浣贪l(fā)中心的工作人員中隨機(jī)抽取1人填寫問卷。為保證抽樣代表性，對(duì)各地所抽取的高校層次、類別進(jìn)行了適當(dāng)控制。本次調(diào)查共發(fā)放并回收問卷30份，剔除填寫不完全的問卷，回收有效問卷共27份，有效率達(dá)90%。

教發(fā)中心所屬高校情況見表1。在27名調(diào)查對(duì)象中，除1名來自河南省“雙一流”高校外70.37%的來自普通應(yīng)用型地方本科院校，其余則來自民辦和其他類型高校；從高校規(guī)?？?，調(diào)查對(duì)象所屬高校的專任教師規(guī)模主要集中在1000～1500人和1500～2000人，分別占比37.04%%和33.33%。

可見，此次調(diào)查的高校教發(fā)中心主要來自規(guī)模中等的普通應(yīng)用型本科院校。

調(diào)查對(duì)象以高校教發(fā)中心主任（或常務(wù)副主任）和行政工作人員為主，分別占比44.44%和40.74%，還有少量在中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究的教師；在當(dāng)前崗位的任職年限大多（約85%）不滿5年，但也有約15%的教師超過了6年甚至10年（見表2）。

可見，此次調(diào)查對(duì)象主要是在教發(fā)中心已工作一定年限的一線工作人員，他們不僅對(duì)中心常態(tài)化運(yùn)行與管理較為了解，也對(duì)中心運(yùn)行困境、改革方向等問題有一定認(rèn)知，從而在一定程度上保障了本研究數(shù)據(jù)的可靠性。

2.建設(shè)運(yùn)行現(xiàn)狀

（1）建設(shè)進(jìn)入提質(zhì)增效階段，獨(dú)立性趨于強(qiáng)化教發(fā)中心基本建設(shè)情況見表3。

由表3可知，此次調(diào)查對(duì)象所屬高校教發(fā)中心主要成立于2016、2017年，占比分別為29.63%和 25.93%；另有14.81%的教發(fā)中心成立于2015年之前?？梢姡幽鲜≥^早開啟了高校教發(fā)中心的探索實(shí)踐，并在2016年教育部發(fā)布支持高校普遍建立教師發(fā)展中心的指導(dǎo)意見后，其成員數(shù)量達(dá)到高峰。經(jīng)過多年建設(shè)與經(jīng)驗(yàn)積累，河南省教發(fā)中心的發(fā)展已逐步從初創(chuàng)成長(zhǎng)階段邁向提質(zhì)增效階段。

從屬性看，教發(fā)中心被定位為教師教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)的占比最多，高達(dá)40.74%；其次被作為行政機(jī)構(gòu)和教輔機(jī)構(gòu)，占比均為25.93%；另有7.71%被作為有多重屬性的綜合體。這表明經(jīng)過多年建設(shè)發(fā)展，河南省高校教發(fā)中心愈加專注于為教師專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐、教學(xué)研究等教育教學(xué)活動(dòng)提供全面、專業(yè)的服務(wù)與支持，但部分高校教發(fā)中心行政化傾向仍然存在。

從行政隸屬關(guān)系看，目前河南省教發(fā)中心仍以獨(dú)立建制的趨勢(shì)掛靠于人事處或教務(wù)處，占比達(dá)到70.37%，其中有29.63%的高校教發(fā)中心已成為學(xué)校直屬的獨(dú)立部門；同時(shí)，教發(fā)中心主任也不再以人事處、教務(wù)處等相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)或副校長(zhǎng)兼任為主，而以專職行政人員出任主任相對(duì)最多，占比達(dá)37.04%。

從工作人員配備上來看，教發(fā)中心擁有專職人員的比例為81.48%，擁有教學(xué)兼職人員的比例為62.96%，一部分存在少量專家掛名，占比為11.11%。

綜上，從建制到主管領(lǐng)導(dǎo)任命再到主要工作人員的配備，河南高校教發(fā)中心的獨(dú)立性總體上趨于強(qiáng)化。

（2）以基本教學(xué)服務(wù)為主，兼顧管理監(jiān)督職能

高校教師發(fā)展中心工作職責(zé)情況見表4。由表4可知，在部門設(shè)置方面，教發(fā)中心普遍設(shè)有教師發(fā)展科和教師培訓(xùn)科，占比分別為70.37%和51.85%，開設(shè)教師教學(xué)研究科的為18.52%。相應(yīng)地，在業(yè)務(wù)開展上，92.59%的教發(fā)中心以開展教師培訓(xùn)或組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流為主要職能。70.37%左右的教發(fā)中心的主要工作是為教師提供教學(xué)資源，推動(dòng)開展教學(xué)、教師發(fā)展研究或提供教與學(xué)方面的咨詢服務(wù)。同時(shí)，教發(fā)中心的業(yè)務(wù)范圍還覆蓋實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與提供評(píng)估咨詢服務(wù)、對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行管理監(jiān)督和輔助有關(guān)部門開展教師績(jī)效考核、職稱評(píng)定工作等。可見，現(xiàn)階段河南省教發(fā)中心的職能仍主要集中在提供配套資源、搭建平臺(tái)、組織培訓(xùn)等基本教學(xué)服務(wù)上。教發(fā)中心在實(shí)施更科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、建立教師教學(xué)發(fā)展的常態(tài)化監(jiān)管機(jī)制、深入系統(tǒng)地開展教學(xué)研究等更高階的專業(yè)化職能建設(shè)與發(fā)展等方面還任重道遠(yuǎn)。

（3）物質(zhì)條件保障基本滿足需要

本研究從場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、專業(yè)人員支持和省、市、校、院主管部門給予的外部支持4個(gè)方面考察了當(dāng)前河南省高校教發(fā)中心在運(yùn)行發(fā)展中的保障情況（見表5）。

由表5可知，在場(chǎng)地方面，70.37%的教發(fā)中心都配備有組織教師培訓(xùn)的專用場(chǎng)地，且29.63%的培訓(xùn)專用場(chǎng)地面積高達(dá)300～400平方米；在經(jīng)費(fèi)方面，74.07%的教發(fā)中心年度工作經(jīng)費(fèi)都在150萬元以內(nèi)，但也有18.52%的教發(fā)中心經(jīng)費(fèi)高達(dá)200萬元以上，并且約74%的教發(fā)中心經(jīng)費(fèi)能夠滿足正常開展各項(xiàng)活動(dòng)的需要；在專業(yè)人員保障方面，教發(fā)中心工作隊(duì)伍中各類教學(xué)業(yè)務(wù)骨干、專業(yè)技術(shù)人員的占比超過一半，約為52%，其中又以兼職的教學(xué)專家（占比為37.04%）和精品課程負(fù)責(zé)人（占比為33.33%）為主；在外部支持方面，目前教發(fā)中心可獲得的支持主要為由省、市、校、院等主管部門提供的訪問與培訓(xùn)機(jī)會(huì)、定期組織的同行交流與研討和財(cái)政撥款，占比分別為70.37%、59.26%和51.85%。

可見，河南省高校教發(fā)中心組織開展各項(xiàng)活動(dòng)所需的場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件已基本得到滿足，但在吸納高層次教學(xué)專家來提升教發(fā)中心工作的專業(yè)度和影響力、通過更多的項(xiàng)目支持來深化教發(fā)中心自身的研究能力等方面的保障還有待加強(qiáng)。

（4）受訪者對(duì)中心職責(zé)的主觀評(píng)價(jià)不一

本研究調(diào)查的教發(fā)中心發(fā)揮作用的主觀評(píng)價(jià)見表6。由表6可知，44.44%的受訪者認(rèn)為教發(fā)中心在推動(dòng)本校教師教學(xué)改革與創(chuàng)新上居于重要地位，承擔(dān)主要職責(zé)，但同時(shí)也有約40.74%的受訪者認(rèn)為教發(fā)中心只處于一般地位，主要負(fù)責(zé)組織開展相關(guān)活動(dòng)而已。對(duì)于教發(fā)中心在推動(dòng)本校教師職業(yè)發(fā)展方面的作用，受訪者的評(píng)價(jià)結(jié)果不一，分別有25.93%和40.74%的受訪者認(rèn)為教發(fā)中心在該領(lǐng)域處于核心或重要地位并承擔(dān)著引領(lǐng)或主要職責(zé)，但也有25.93%的受訪者認(rèn)為教發(fā)中心只是經(jīng)常組織教師活動(dòng)，還有7.41%的受訪者認(rèn)為教發(fā)中心處于邊緣地位?？梢?，雖然河南省高校教發(fā)中心在推動(dòng)教學(xué)改革、促進(jìn)教師發(fā)展上發(fā)揮了不可忽視的作用，但與成為引領(lǐng)教學(xué)改革與發(fā)展的核心力量的要求還有一定距離。

二、智慧教育背景下河南省高校教發(fā)中心建設(shè)與運(yùn)行中存在的問題

基于上述分析可知，經(jīng)過多年建設(shè)與發(fā)展，河南省高校教發(fā)中心從機(jī)構(gòu)設(shè)置到業(yè)務(wù)開展再到物質(zhì)保障都得到了一定的改善，這主要是與傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代高等教育發(fā)展要求相適應(yīng)的結(jié)果。面對(duì)智慧教育新形勢(shì)，肩負(fù)推動(dòng)高校教師、教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)變革使命的教發(fā)中心尚未做好轉(zhuǎn)型應(yīng)對(duì)的充分準(zhǔn)備，在實(shí)際建設(shè)與運(yùn)行中尚存在以下問題。

1.自主推動(dòng)和帶動(dòng)多方共促高等教育智慧化轉(zhuǎn)型的行動(dòng)力有待強(qiáng)化

據(jù)前文調(diào)查得知，河南省高校教發(fā)中心的獨(dú)立性已有所提升，但大部分的教發(fā)中心掛靠于學(xué)校其他相關(guān)職能部門，相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)兼任中心主任的現(xiàn)象依然存在。這使得教發(fā)中心很難完全擺脫承擔(dān)行政職責(zé)或充當(dāng)教輔行政機(jī)構(gòu)的行政色彩。與此同時(shí)，教發(fā)中心雖然與教務(wù)處、人事處和各學(xué)院教學(xué)教務(wù)部門都有較多的業(yè)務(wù)往來，但未能借此建立良好密切的協(xié)作互惠關(guān)系，尚不能借他方之力促進(jìn)自身發(fā)展以增強(qiáng)自身話語(yǔ)權(quán)。因此，現(xiàn)階段高校教發(fā)中心既缺乏獨(dú)立引領(lǐng)本校教育教學(xué)向智慧化轉(zhuǎn)型的行動(dòng)能力，也很難有效倡議并拉動(dòng)各方共建順應(yīng)智慧教育快速發(fā)展需要的校內(nèi)智慧教育生態(tài)。

2.工作者隊(duì)伍支撐高等教育智慧化轉(zhuǎn)型的服務(wù)力有待提升

盡管河南省高校教發(fā)中心已普遍實(shí)現(xiàn)工作人員的專職化和全職化，但其所吸納的校內(nèi)外專家、名師級(jí)別的高層次專業(yè)人員還相對(duì)有限。工作者隊(duì)伍中專兼職高層次人才供給不足，導(dǎo)致教發(fā)中心在追蹤教育教學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向，并快速迎合時(shí)代變化轉(zhuǎn)變教育教學(xué)服務(wù)職能上不僅面臨自身專業(yè)能力的制約，也缺少來自外部的常態(tài)化專業(yè)性、前瞻性業(yè)務(wù)指導(dǎo)，進(jìn)而使其工作陷入滯后于教育智慧化轉(zhuǎn)型和教師智慧化教學(xué)能力提升等發(fā)展需要的困境，難以充分發(fā)揮引領(lǐng)與推動(dòng)高等教育教學(xué)向智慧化轉(zhuǎn)型升級(jí)的作用。因此，在提質(zhì)增效的重要階段，河南省高校教發(fā)中心需進(jìn)一步引智聚力，吸引更多高層次教學(xué)專家、名師加入教發(fā)中心，借助他們?cè)诩夹g(shù)、資源、影響力上的優(yōu)勢(shì)，提升教發(fā)中心工作的專業(yè)度和實(shí)效性。

3.順應(yīng)高等教育智慧化轉(zhuǎn)型拓展業(yè)務(wù)內(nèi)容的創(chuàng)新力有待深化

現(xiàn)階段河南省高校教發(fā)中心仍以開展教師培訓(xùn)、舉辦教學(xué)講座、組織教學(xué)研討和競(jìng)賽活動(dòng)、提供教學(xué)技術(shù)咨詢與資源支持等常規(guī)教師教學(xué)服務(wù)為主要職責(zé)，疏于探索與推廣智慧教育時(shí)代需要的先進(jìn)教育理念和數(shù)字化教學(xué)方法，對(duì)信息化時(shí)代教師智慧教學(xué)能力提升與個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃缺少深思與創(chuàng)新實(shí)踐，對(duì)打造本校特色教育教學(xué)品牌項(xiàng)目和申報(bào)高級(jí)別教師教學(xué)改革與創(chuàng)新項(xiàng)目缺乏獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究。同時(shí)，高校教發(fā)中心對(duì)通過加強(qiáng)同行聯(lián)系、拓展校外資源來擴(kuò)大自身區(qū)域影響力與輻射力的業(yè)務(wù)普遍缺乏應(yīng)有的關(guān)注，從而導(dǎo)致其職責(zé)繁多卻難以集中力量突出工作特色。

三、智慧教育背景下河南省高校教發(fā)中心運(yùn)行優(yōu)化策略

綜上，經(jīng)過多年實(shí)踐，河南高校教師發(fā)展中心建設(shè)已取得顯著成效，行政色彩逐漸弱化，職能愈加豐富，運(yùn)行保障也日益完善，但在推動(dòng)高等教育、教學(xué)、教師高質(zhì)量發(fā)展上所發(fā)揮的作用仍有待提升。特別是在智慧教育時(shí)代對(duì)教學(xué)改革與教師發(fā)展提出新要求的背景下，教發(fā)中心如何從本校發(fā)展實(shí)際出發(fā)，在建設(shè)與運(yùn)行中積極踐行智慧教育理念，有效提升教師智慧教學(xué)能力、推進(jìn)智慧教育發(fā)展中面臨諸多挑戰(zhàn)。鑒于此，優(yōu)化智慧教育背景下河南省高校教發(fā)中心運(yùn)行，應(yīng)從加強(qiáng)教發(fā)中心的頂層設(shè)計(jì)、職能定位轉(zhuǎn)變等方面作出改進(jìn)。

1.注重頂層設(shè)計(jì)

其一，以推動(dòng)智慧教育背景下的教學(xué)發(fā)展為宗旨。服務(wù)于教師教育、推動(dòng)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)工作，始終是教發(fā)中心的根本任務(wù)。隨著智慧教育時(shí)代的到來，教發(fā)中心建設(shè)與運(yùn)行應(yīng)緊密圍繞新時(shí)代推動(dòng)高等教育發(fā)展的新要求，合理布局、健全機(jī)制、凝練特色，不斷提升專業(yè)化服務(wù)能力，為智慧教育背景下高校內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量全面提升提供有力支撐。

其二，以解決智慧教育背景下的教師發(fā)展實(shí)際問題為導(dǎo)向。教師是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教發(fā)中心作為高校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，其核心作用是持續(xù)促進(jìn)本校教師教學(xué)能力的整體提升。教發(fā)中心建設(shè)和運(yùn)行應(yīng)以引導(dǎo)全體教師樹立智慧教育理念為出發(fā)點(diǎn)，追蹤并精準(zhǔn)捕捉智慧教育時(shí)代教師教學(xué)與職業(yè)發(fā)展過程中面臨的實(shí)際問題，圍繞教師智慧教學(xué)能力的提升和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，不斷優(yōu)化自身管理與運(yùn)行機(jī)制。

其三，以強(qiáng)化智慧教育背景下教發(fā)中心研究能力與示范帶動(dòng)效應(yīng)為重點(diǎn)。教發(fā)中心應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注智慧教育背景下高等教育教學(xué)和人才培養(yǎng)出現(xiàn)的新變化、新問題，積極展開深入研究。通過深入研究，發(fā)掘智慧教育的本質(zhì)，從而精準(zhǔn)定位、拓展職能，以更有效地推廣智慧教育理念和推動(dòng)智慧教育教學(xué)改革創(chuàng)新，最大限度地發(fā)揮研究與建設(shè)成果的示范帶動(dòng)效應(yīng)，為本校與地區(qū)高等教育發(fā)展做好服務(wù)。

2.優(yōu)化運(yùn)行的具體策略

其一，加強(qiáng)高校教發(fā)中心的總體規(guī)劃。教發(fā)中心應(yīng)在深刻領(lǐng)會(huì)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《河南教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)河南教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2019—2022年）》等國(guó)家和河南省加快推動(dòng)教育現(xiàn)代化、智慧化方針政策的前提下，以引導(dǎo)教師強(qiáng)化智慧教育意識(shí)、提升熟練應(yīng)用信息技術(shù)能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，重塑職能定位，優(yōu)化發(fā)展規(guī)劃，從組織設(shè)置、平臺(tái)建設(shè)、管理機(jī)制、人員配備、經(jīng)費(fèi)支持、內(nèi)外協(xié)同等各方面優(yōu)化自身運(yùn)行體系，打造適應(yīng)教育智慧化發(fā)展要求和學(xué)校特色的運(yùn)行平臺(tái)與工程項(xiàng)目，不斷提升服務(wù)質(zhì)量，不斷擴(kuò)充資源，使廣大教師自發(fā)凝聚到教發(fā)中心的建設(shè)與發(fā)展中來。

其二，轉(zhuǎn)變高校教發(fā)中心的職能定位。教發(fā)中心的根本任務(wù)在于服務(wù)教師與教學(xué)，隨著更具開放性、共享性的智慧教育時(shí)代的到來，教發(fā)中心在職能定位上應(yīng)進(jìn)一步弱化行政職能，凸顯服務(wù)屬性，逐步強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究屬性，以優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)服務(wù)、先進(jìn)的教育技術(shù)支撐、豐富的教學(xué)資源儲(chǔ)備、多樣的教學(xué)研究實(shí)踐機(jī)會(huì)贏得廣大教師的認(rèn)同和信賴，激發(fā)他們主動(dòng)參與教發(fā)中心建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

其三，創(chuàng)新高校教發(fā)中心的服務(wù)項(xiàng)目與服務(wù)平臺(tái)。教發(fā)中心應(yīng)在尊重教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律和教師成長(zhǎng)成才規(guī)律的基礎(chǔ)上，將智慧教育理念的內(nèi)涵有機(jī)融入旨在提升教師教學(xué)育人能力和高等教育教學(xué)質(zhì)量的服務(wù)中，通過構(gòu)建包括培養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究、資源建設(shè)、研討交流、咨詢服務(wù)、追蹤考核、質(zhì)量評(píng)估等各類服務(wù)項(xiàng)目與平臺(tái)在內(nèi)的教師發(fā)展體系，建立“培養(yǎng)-評(píng)價(jià)-考核-持續(xù)改進(jìn)”一體化的教師發(fā)展通道，有效助力教師發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)科特色、教師成長(zhǎng)訴求，凝練服務(wù)特色，形成品牌價(jià)值。例如在教學(xué)培訓(xùn)方面，可針對(duì)新入職教師、骨干教師、老教師、不同學(xué)科背景的教師等分類施策，明晰不同群體的發(fā)展困境與訴求，有針對(duì)性地制定培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容與方法；在研討交流方面，可與時(shí)俱進(jìn)地圍繞師德師風(fēng)建設(shè)、課程思政教學(xué)改革、智慧教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、教師數(shù)字化教育能力提升、優(yōu)質(zhì)課程打造、青年骨干教師成長(zhǎng)計(jì)劃、教學(xué)名師工作坊建設(shè)、教學(xué)壓力排解等方向，采用講座、訪談、沙龍、工作坊、圓桌會(huì)議、線上會(huì)議、實(shí)地走訪、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等形式，吸引更廣泛的教師群體更便捷地參與到研討交流中去；在數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)方面，可進(jìn)一步完善和拓展各業(yè)務(wù)數(shù)字化模塊的開發(fā)、測(cè)試、應(yīng)用等功能，完善智慧教室等服務(wù)于智慧教學(xué)的軟件與硬件設(shè)施的建設(shè)、使用和管理。

其四，打造高校教發(fā)中心工作團(tuán)隊(duì)。建設(shè)一支專業(yè)化、高素質(zhì)的工作團(tuán)隊(duì)是教發(fā)中心有效開展工作的前提與保障，只有優(yōu)秀的工作團(tuán)隊(duì)，才能為教師成長(zhǎng)、教學(xué)發(fā)展提供全方位、高質(zhì)量的服務(wù)。應(yīng)在現(xiàn)有專職工作人員的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，吸納高水平專家學(xué)者、教學(xué)名師、學(xué)科骨干、中青年人才等各類優(yōu)秀教師以兼職身份加入教發(fā)中心，充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用與學(xué)術(shù)研究能力，從而推動(dòng)教發(fā)中心更好地把握教學(xué)改革新理念、更迅速地了解教學(xué)技術(shù)新發(fā)展、更有效地改進(jìn)工作模式，以實(shí)現(xiàn)服務(wù)能力質(zhì)的提升。

其五，完善高校教發(fā)中心與多方的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制。智慧教育時(shí)代強(qiáng)調(diào)資源共享與平臺(tái)共建，教發(fā)中心應(yīng)順勢(shì)而為，通過打通學(xué)校與學(xué)院、校內(nèi)與校外教學(xué)資源對(duì)接的通道，完善教發(fā)中心與相關(guān)職能部門的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)與國(guó)家級(jí)、省級(jí)教發(fā)中心的同行交流，搭建學(xué)校與本校學(xué)科相關(guān)的知名企業(yè)的研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化合作機(jī)制，以補(bǔ)齊自身發(fā)展中經(jīng)費(fèi)不足、專家稀缺、經(jīng)驗(yàn)匱乏等短板，并借助多方資源整合、協(xié)同運(yùn)行的合力，擴(kuò)大教發(fā)中心的地區(qū)影響力與輻射力。

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［責(zé)任編輯：侯圣偉］

收稿日期：2023-09-02

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重大項(xiàng)目（2021SJGLX021）

作者簡(jiǎn)介：白艷紅（1975—），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市人，鄭州輕工業(yè)大學(xué)教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要研究方向：高等教育管理；高建奇（1977—），男，河南省清豐縣人，鄭州輕工業(yè)大學(xué)講師，碩士，主要研究方向：教師發(fā)展與人力資源管理；焦曉鈺（1983—），女，河南省鄭州市人，鄭州輕工業(yè)大學(xué)講師，博士，主要研究方向：人力資源管理、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)；王才東（1983—），男，河南省登封市人，鄭州輕工業(yè)大學(xué)教授，博士，主要研究方向：高等教育管理。