走班模式下學(xué)生德育教育探索

蔡成君

摘?要：走班教學(xué)模式是新近興起的一種新型的教育模式，這種模式更強(qiáng)調(diào)因材施教，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況、個人興趣愛好選擇自己的學(xué)習(xí)場所。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中有了自主選擇的權(quán)利，在學(xué)習(xí)的效果上也有了明顯的提升。但是在走班教學(xué)的過程中也會存在一定的管理漏洞，讓一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不進(jìn)反退。所以，教師們認(rèn)真尋找走班模式開展的路徑，避免其出現(xiàn)的相關(guān)問題，完善相關(guān)的班級管理制度是對教師們的基本要求。本文主要從德育教育這一學(xué)科進(jìn)行研究，探索如何在走班模式下進(jìn)行學(xué)生德育教育。

關(guān)鍵詞：走班教學(xué)?學(xué)生?德育教育

德育教育對于學(xué)生們來說并不是一個重點的學(xué)習(xí)學(xué)科，但是對于學(xué)生的今后的發(fā)展個人品質(zhì)的培養(yǎng)卻是非常重要的。如今社會需要的不僅僅是具有豐富知識的人才，更是具有優(yōu)秀品質(zhì)的人才。只有一個人才具有正直的品格和為社會為國家服務(wù)的精神，才會對我國的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，而不是成為社會的蛀蟲。德育教學(xué)的開展也不應(yīng)該是固化的，它滲透在每一個學(xué)科，每一堂課之中。教師針對不同的學(xué)生用不同的教育模式，才可以做到因材施教，做到最大限度的發(fā)揮德育教學(xué)的作用。走班模式是因材施教的一個課堂教學(xué)模式，在這里學(xué)生們可以得到針對性的教育，能夠盡可能滿足學(xué)生的要求。

一、“走班”教學(xué)

走班教學(xué)是指學(xué)生仍然固定屬于某一班級，但是在接受教育時可以根據(jù)自己的實際情況選擇受上課的班級。每一個學(xué)生都是獨一無二的，每個教師的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格也是獨一無二的，眾口難調(diào)，不可能能夠迎合所有學(xué)生的要求。教學(xué)模式的不同，可能會對學(xué)生們的個人學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在這種走班模式之下，學(xué)生就可以選擇自己感興趣的課堂，而在那個課堂之中又會有老師在課堂上融入德育教育，給學(xué)生提供為人處世的意見建議。

二、固定班級德育教學(xué)存在的弊端

德育教育關(guān)注的是學(xué)生的個人品質(zhì)和品德的養(yǎng)成。一個學(xué)生，因為個人成長環(huán)境的不同，受到的教育不同，周圍接觸的人的不同，在品質(zhì)方面和為人處世方面都會有不一樣的特質(zhì)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，通常是以班為單位進(jìn)行的，老師們的思維是固定的，教育教學(xué)模式也比較穩(wěn)定，不會輕易改變。德育教育的相關(guān)內(nèi)容都是老師根據(jù)自身的經(jīng)驗，但是在這一教學(xué)模式過程中，做教學(xué)穩(wěn)定，就不能做到精準(zhǔn)。教學(xué)過程中，由于所涉及到的知識點并不是學(xué)生們所感興趣的，所以很可能因為一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的減弱，影響到整體的德育課堂學(xué)習(xí)氛圍致使德育教育開展無法達(dá)到理想的效果。

三、走班教學(xué)開展策略

1.合理設(shè)置課程內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，部分老師并不會在課堂教學(xué)過程中融入德育的相關(guān)內(nèi)容。自從新課改提出以后，學(xué)校教學(xué)開展更加關(guān)注對于學(xué)生們道德品質(zhì)的培養(yǎng)，德育教育也變得必不可少。在部分學(xué)習(xí)階段是有專門的德育教育相應(yīng)的課程，但在初中這一階段，對于德育的教育更多是滲透在各個學(xué)科之中。所以老師對于學(xué)生們的影響是非常大的，每一個老師由于自己的觀點不同，給學(xué)生們在融入德育教育實踐時也會有不同的特點。尤其是在沒有專門的德育課程開設(shè)以后，對于德育內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)開展，更多是依賴于班主任。但是現(xiàn)在學(xué)校的整體情況是老師師資力量不足，老師數(shù)量很少，每一個班主任都可能會同時先帶幾個班級，開展德育教育就很容易顧此失彼。因為如果想要同時去抓幾個班級同學(xué)的德育教育開展也是非常困難的，給老師帶來的壓力也是非常大的。在走班模式之下班主任變成是學(xué)生們選擇的對象，每一個班主任都有不同的教育風(fēng)格，在開展班級管理過程時經(jīng)常會設(shè)置一些主題班會，每個老師也會根據(jù)自己的情況選擇不同的主題，而由于班主任數(shù)量的限制可能并不能在每個班級都開展相應(yīng)的活動，所以這時候走班模式就派上了用場。老師可以根據(jù)自己將要設(shè)置的主題向?qū)W生們提前公布，然后學(xué)生們就可以根據(jù)內(nèi)容的安排選擇自己感興趣的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于有條件的班級，還應(yīng)該提前收集到將要參加自己主題班會的學(xué)生，然后老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況對他們的問題進(jìn)行針對性的分析，例如，有一次我想要開展一個以學(xué)習(xí)先進(jìn)榜樣為主題的班會，我是先通過學(xué)校的一些渠道對班會進(jìn)行了宣傳，然后提前讓學(xué)生們進(jìn)行選擇。在知道將要來我班開展班會的學(xué)生到底是哪些學(xué)生之后，我和他們原本的班主任進(jìn)行了交流，了解了他們的根本特征，我希望可以根據(jù)他們的個人特質(zhì)來進(jìn)行對他們進(jìn)行針對性的教育。在班會上我以袁隆平作為先進(jìn)榜樣，他一心一意為我國的農(nóng)業(yè)做貢獻(xiàn)，卻不求回報，淡泊名利，是值得尊敬的。同時還公布了許多優(yōu)秀榜樣的先進(jìn)事跡。通過對學(xué)生們之前的了解，我知道在我的班級有一個學(xué)生，他就是一個品德兼優(yōu)的好學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中，他總是積極完成老師的作業(yè)而且樂于助人，經(jīng)常幫助別的學(xué)生解答疑難問題，在家里也是非常的優(yōu)秀能夠幫助家人分擔(dān)家務(wù)。家境不好并沒有影響她的學(xué)習(xí)，別人都在家人的逼迫下上補(bǔ)習(xí)班的時候，他卻是通過自己的努力認(rèn)真鉆研，而且學(xué)習(xí)成績也一直是名列前茅。我對這個同學(xué)的事跡進(jìn)行了簡單的介紹，讓別的學(xué)生也可以看到，那些優(yōu)秀的榜樣，也不僅僅出現(xiàn)在電視上，出現(xiàn)在那些遙不可及的人身上，我們周圍的人也是值得我們學(xué)習(xí)和尊敬的。

2.嚴(yán)格制定走班制度

在走班的過程中，學(xué)生脫離的原本的班級開始自由參加課程學(xué)習(xí)，在很多學(xué)生也會把將其視為一個漏洞，認(rèn)為沒有自己將會不受到約束。那些學(xué)生就開始趁機(jī)偷懶，影響了整體的學(xué)習(xí)效果。走班教學(xué)在德育教育過程中也應(yīng)該設(shè)立嚴(yán)格的考核制度，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的緊迫性，讓學(xué)生們在具體參與著班德育教育的過程中更加關(guān)注自己學(xué)習(xí)效果不會盲目放縱自己。例如，在走班課程開展之時，班主任要明白自己班級學(xué)生的動向，知道他們?nèi)ツ囊粋€班級，參加了哪一個主題的課程，然后對于該班級的內(nèi)容進(jìn)行針對性的考核。并且對于學(xué)生的出勤率或者是學(xué)習(xí)效果都應(yīng)該盡可能地考察，讓走班課程的開展能夠真正做到有效，讓每一個學(xué)生在課堂中都能學(xué)到自己想要的知識，受到應(yīng)該得到的教育。

總之，德育教育對于學(xué)生們來說是非常重要的，但是一直以來卻沒有獲得應(yīng)有的重視。德育課程滲透進(jìn)入課堂的模式也在不斷的探索之中，走班教學(xué)模式正是最近的一種新型教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中也有很多問題影響教學(xué)的開展。但是教師們也不可以就此忽視走班教學(xué)的優(yōu)點。教師在采取該模式的采取過程中，應(yīng)該辯證分析它的優(yōu)勢與弊端，尋找高效的適合本班學(xué)生的開展模式。

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