初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何做到有效提問探析

劉穎

摘?要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是教學(xué)活動中必不可少的組成部分，在引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散和吸引學(xué)生注意力方面有著良好作用。因此，教師需要在課堂教學(xué)中通過巧妙提問去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，從而起到提高教學(xué)實效的效果?；诖耍恼聦⒔Y(jié)合筆者教學(xué)實踐，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何做到有效提問進行分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)?有效提問

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進行大量思考和思維發(fā)散，很大動因在于教師的有效提問，并且在高質(zhì)量的問題提出后，學(xué)生的思維碰撞顯得更為活躍。因此，初中數(shù)學(xué)教師，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)去設(shè)計出更具邏輯性的問題，力求在順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)上去促使其主動學(xué)習(xí)，對課堂投入更多精力，進而有效提高課堂教學(xué)實效性。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問存在的不足

1.質(zhì)量不高

課堂教學(xué)提問是教師必用手段，但如果提問過于頻繁，必定會導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇，這種質(zhì)量不高的問題看上去會讓課堂教學(xué)顯得精彩紛呈，但是學(xué)生的思考僅僅停留在問題的表面，并沒有得到實質(zhì)上的發(fā)展。

2.設(shè)計隨意

部分教師所設(shè)計的問題更多浮于表象，學(xué)生給出的答案也僅僅是肯定或是否定，這種判斷類的數(shù)學(xué)問題根本不需要深入思考，基本上學(xué)優(yōu)生能夠快速作出反應(yīng)，而學(xué)困生也能夠跟風(fēng)去猜測其正誤?？梢姡@種既不能促使學(xué)生深入思考，也未考慮學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，無法起到提高教學(xué)實效的效果。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的具體策略

1.設(shè)計懸疑問題，激發(fā)學(xué)生興趣

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要事先對教學(xué)內(nèi)容展開深入剖析，找到著手點去設(shè)計與生活密切結(jié)合的問題，進而引發(fā)學(xué)生對新知的探究欲望，在發(fā)散學(xué)生思維的同時去激發(fā)對問題的探究興趣，從而營造出更為活躍的課堂教學(xué)氛圍。同時，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)嘗試從不同的角度去設(shè)計懸疑問題，讓學(xué)生始終保持在濃厚興趣狀態(tài)下，進行數(shù)學(xué)知識探究。

比如，在講解“三角形全等”相關(guān)內(nèi)容時，教師可提出這樣的問題：如圖1所示，小明不小心打碎的一塊玻璃，如果他要去玻璃店重新配一塊，請問他應(yīng)該帶走哪一塊才能配出和原來一模一樣的玻璃呢？問題提出后，有的學(xué)生回答“帶第1塊，因為最小，帶在身上比較方便”，也有學(xué)生回答“帶第2塊，應(yīng)該可以還原原來的樣子”……此時教師說道“大家要想知道到底帶哪一塊才是正確的嗎？那么就從我們今天要學(xué)的知識中去找尋答案吧”。由此可見，教師通過設(shè)計既符合生活常識，又貼近教學(xué)知識點的問題，能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，并且感知到數(shù)學(xué)知識在生活中的運用價值，所以能夠激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣。通過這種與生活實際相結(jié)合的懸疑問題，可以明顯提高學(xué)生對知識探究的主動性，從而帶來更為活躍的課堂氛圍。

2.拆解核心問題，激發(fā)學(xué)生探索

在課堂教學(xué)中，教師可通過設(shè)計出更多具有明顯導(dǎo)向的問題且將重難點知識滲透其中，從而在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中對重難點知識進行探索，從而逐步對其有深刻理解。尤其是在解決難度偏高的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，教師可將某些問題進行分解，同時設(shè)計出導(dǎo)向性問題去引導(dǎo)學(xué)生進行逐步思考，最終觸及重難點知識內(nèi)核。

比如，在講解“二次函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，教師為了讓學(xué)生對該重難點知識有更深的理解，則可結(jié)合現(xiàn)實生活中的銷售問題去進行講解，提出這樣的問題：①如果服裝店老板按照原價進行銷售，利潤有多少？②如果在原價基礎(chǔ)上漲10塊，會少賣5件，要采取怎樣的銷售策略才能保證利潤最高呢？這一問題的提出能夠引發(fā)學(xué)生的積極討論，并且紛紛對自己的想法進行驗證，比一比誰的方法能夠獲得最大利潤，同時通過對這一核心問題的拆解去提出問題，學(xué)生能夠從解決問題的過程中找到運用二次函數(shù)解決現(xiàn)實問題中最值的方法。

3.設(shè)計建設(shè)性問題，拓寬學(xué)生思路

初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)知識和學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律去進行更加合理且更具建設(shè)性的問題設(shè)計，重點培養(yǎng)學(xué)生的主動探究習(xí)慣，并且為學(xué)生創(chuàng)造能力的提升去提供機會，促使養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。學(xué)生在思考與回答這些開放性問題時，正是其獨到見解表達和思維發(fā)散的良好契機，更能帶動活躍且熱烈的課堂教學(xué)氛圍。

比如，在講解“圓”相關(guān)知識點時，教師可設(shè)計這樣的問題“如果我手上沒有圓規(guī)，只有一支筆和一條繩子，能不能畫出一個圓呢？”教師可將學(xué)生進行小組劃分，通過組內(nèi)討論以及動手實踐去給出答案。教師可邀請能夠畫出圓的學(xué)生上黑板演示，只需要將繩子看作線段，線段一端不動而另一端繞一圈，得到的圖形便是圓。在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠直觀地看到圓形成的過程，從而更能理解圓的運動定義。學(xué)生對這一問題的探究過程，實際上也是學(xué)生思維發(fā)散、實踐操作的過程，通過設(shè)計出開放性的問題，讓整個課堂教學(xué)氛圍變得更為活躍，所有學(xué)生都摩拳擦掌，躍躍欲試。同時，在不同學(xué)生的思維碰撞之下，讓學(xué)生認(rèn)識到看待問題要基于不同角度去審視，進而感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，對其后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)帶來啟發(fā)。

結(jié)語

綜上所述，重視初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問，能夠為教學(xué)活動注入更多活力，在調(diào)動學(xué)生思考與學(xué)習(xí)興趣方面表現(xiàn)極為顯著，大大提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)實效性。身為初中數(shù)學(xué)教師，需要把握好所教知識的重難點，合理設(shè)計出難度適中、數(shù)量適量的問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐步進行主動探究，從而建構(gòu)完整的知識體系。

參考文獻

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