藝術(shù)化視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂的提問技能研究

李芳

摘?要：從藝術(shù)化的視角來探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂的提問技能培育，應(yīng)該主要聚焦當前課堂教學(xué)行為分解前提下提問情境的創(chuàng)設(shè)、提問技能的培養(yǎng)等。研究首先聚焦課堂有效提問，從問題準備、問題提出、提問契機、提問類型等方面進行探討，認為培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師提問技能的關(guān)鍵在于四個方面，即設(shè)計意圖的梳理、提問方式的豐富、提問時機的把握、提問內(nèi)容的定位等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂提問?有效提問

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，沒有問題導(dǎo)引的數(shù)學(xué)教學(xué)是缺乏思路的教學(xué)，是難以獲得知識互動與情感共鳴的教學(xué)。每位數(shù)學(xué)教師往往更加需要在教學(xué)中進行問題的巧妙設(shè)計，通過問題的拋出與問題的解答，實現(xiàn)“從問題出發(fā)，到問題落腳”。也唯有與學(xué)生進行良性問題互動的課堂，才是有活力的課堂，是學(xué)生可以有目的地完成學(xué)習任務(wù)的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生問題解答意識與思維的課堂。然而，生硬而缺乏考量的數(shù)學(xué)問題設(shè)計與提問，是缺乏吸引力的。不過在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為提問的主體卻忽視了對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。長期之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問成了學(xué)生刻意逃避的環(huán)節(jié)，唯此時全班靜悄悄，學(xué)生都成了問題解答的旁觀者。故而數(shù)學(xué)教師需要站在藝術(shù)化的視角來審視課堂問題的多元性與科學(xué)性。作為數(shù)學(xué)教學(xué)研究者，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，對提問技能的培養(yǎng)展開研究，將對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生積極的正向引導(dǎo)。

一、問題準備：設(shè)計意圖的梳理

設(shè)計意圖必須遵從于教學(xué)大綱，與課本內(nèi)容相聯(lián)系，具有明確的目的性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師所設(shè)計的每個問題都應(yīng)該是有溫度的，有靈性的，有引力的。要想保障上課階段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，備課階段問題的準備必須到位。畢竟，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問的過程是學(xué)生學(xué)習和數(shù)學(xué)思維發(fā)展的過程，同時也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。問題的準備需要有三個階段，一是思考《課程標準》在本課的素質(zhì)培育要求有哪些;二是搞清問題提出并解決的目標是什么;三是考慮是否與學(xué)生的學(xué)習認知與興趣相一致，學(xué)生接受程度如何。也唯有這些細節(jié)梳理清楚了，問題提出才會真正符合學(xué)生素質(zhì)成長的需求。

二、問題提出：提問方式的豐富

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往是學(xué)生與教師進行知識互動的主要載體。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問對啟發(fā)、推動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有重要的作用。教師需要通過多元的提問，激發(fā)學(xué)生對于問題的興趣度，提升其學(xué)習的積極性。一是趣味化提問。小學(xué)教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生本身的學(xué)習需求實際，結(jié)合學(xué)生感興趣的事情，如各地名小吃、網(wǎng)絡(luò)游戲等，使問題情趣化，來讓學(xué)生形成情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動參與問題的思考。二是遷移化提問，這主要是指知識之間的關(guān)聯(lián)，挖掘其共同要素。教師需要通過舊知識的導(dǎo)入與遷移，完成新知識的導(dǎo)入，激發(fā)其對新知識的探索，即讓學(xué)生嘗試利用學(xué)過的知識、技能和方法來解決新問題。惟其如此，學(xué)生能繼續(xù)對舊知識進行補強，也會連貫性地記憶新的知識。三是懸念式提問，教師要利用學(xué)生對未知世界的好奇心，提出能夠涵括整堂課知識內(nèi)容的問題，讓學(xué)生在懸念中保持對新知識了解的渴望。

三、提問契機：提問時機的把握

孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”。提問是需要技巧性的，但更需要緊抓契機。而契機的把握是需要技巧的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問的最佳時機有如下幾個情形，一是學(xué)生思維停滯時。教師在提出某些學(xué)生難以理解的問題時，學(xué)生往往會陷入思維的困頓期。這時教師可將問題繼續(xù)細化，并對學(xué)生進行二次引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成深入了解，進而打開思路，獨立解決問題。二是學(xué)生沒有疑問時。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進”。教師不僅要為學(xué)生解答疑惑，更要引導(dǎo)學(xué)生對既定知識內(nèi)容完成深入的探視，善于提出疑問，善于通過解答疑問實現(xiàn)內(nèi)容的鞏固學(xué)習。三是學(xué)生私下議論時。小學(xué)數(shù)學(xué)教師講課并非所有學(xué)生都能立即跟進，有的可能會因為不懂而私下議論，這時教師應(yīng)該立即抓住學(xué)生產(chǎn)生的疑問，加以問題加工，并上升為課程學(xué)習解決的問題清單，從而消除疑問實現(xiàn)全部范圍內(nèi)的知識全解。四是課堂氛圍僵化時。小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較抽象，邏輯性強。如果教師感受到的是課堂氣氛的沉悶，那么就應(yīng)該投石興波，讓問題重新激發(fā)其學(xué)習的趣味，讓學(xué)生在問題的探討中生發(fā)活力，讓課堂在互動與交流中活起來。五是課堂小結(jié)時。每個教師都應(yīng)該在知識講解完成后進行適當?shù)恼n堂小結(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生梳理知識關(guān)系，還能完成對學(xué)習知識的二次鞏固與理解。當然，此時學(xué)生因為學(xué)習進度的結(jié)束，從學(xué)習情緒上舒緩下來，從學(xué)習勁頭上消減下來，學(xué)習注意集中度不夠。故而，教師要在小結(jié)時，善于拋出一些問題，尤其關(guān)聯(lián)已學(xué)知識的問題，以收回學(xué)生的心思和思維，高效完成學(xué)習任務(wù)。

四、提問類型：提問內(nèi)容的定位

不同的教學(xué)內(nèi)容下，提問的方式與技巧存在一些差異。當前，社會的極速發(fā)展，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的價值被放大化。而善于結(jié)合生活實際來完成提問內(nèi)容的豐富，將對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。故而，教師要關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)元素，如房屋三角形架構(gòu)的穩(wěn)定性、圓形生活用具等。同時，在課程設(shè)計時將這些生活元素引入相對應(yīng)的知識內(nèi)容中，實現(xiàn)問題與實際生活相聯(lián)系，也利于激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的興趣與學(xué)習主動性。再者，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己去生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，對于知識內(nèi)容有深度難以把握的地方，要主動提出問題。教師則要將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與問題串聯(lián)起來，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境。如在《秒的認識》相關(guān)內(nèi)容設(shè)計時，教師可以幫助引入雅典奧運會劉翔奪冠的精彩片段。這個片段中教師讓學(xué)生把劉翔110米欄決賽中的成績讀出來，而教師則可提問12秒91中數(shù)字的含義。學(xué)生在教師的提問中逐步認識了“秒”這一概念，并意識到生活中到處有數(shù)學(xué)。如此數(shù)學(xué)才是有價值的數(shù)學(xué)，是學(xué)生喜歡的知識魅力所在。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是當前培養(yǎng)教師提問技能的重要學(xué)科?？茖W(xué)的提問能夠促使學(xué)生更加主動地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更加從思維上、意識上實現(xiàn)對既定知識內(nèi)容的二次解讀與鞏固。從某種意義上說，優(yōu)化教師提問，則會讓數(shù)學(xué)學(xué)科知識在提問中重新發(fā)掘出亮點與魅力，能夠促進課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。

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