基于學(xué)力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)

席素婷

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)力提升與教學(xué)單元進(jìn)行合理、有效地結(jié)合，以沖破傳統(tǒng)教育模式的禁錮，幫助學(xué)生拓展思維，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解程度，從而達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂單元整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)力提升?小學(xué)數(shù)學(xué)?單元整合

傳統(tǒng)的教學(xué)教材都是遵循著一定的模式套路，主要以知識(shí)的傳播為目的，雖然這樣的教材排版有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)力提升幫助不大。大部分教師在對(duì)某一單一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，存在慣性思維，不注重整體的學(xué)力提升，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。

一、如何改進(jìn)

那么我們應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)這一缺點(diǎn)呢？筆者走訪了幾座當(dāng)?shù)氐男W(xué)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了以“三明三訂三學(xué)”為特征的基于學(xué)歷提升的單元整體教學(xué)實(shí)踐模型。這種教學(xué)模型的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，傳統(tǒng)的教學(xué)理念中大多是只注重預(yù)習(xí)層面，而不注重課堂層面。重視預(yù)習(xí)雖然能夠大幅度提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉度，加深印象，但是使用時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的思維活躍性就會(huì)受到抑制，產(chǎn)生憊怠心理。在教師心里，學(xué)生們都掌握了相關(guān)知識(shí)，可實(shí)際上，大部分學(xué)生都很難跟上教師的講學(xué)進(jìn)度?；趯W(xué)力提升的教學(xué)模型，能夠以學(xué)定教，以教促學(xué)，將單元作為一個(gè)整體，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的自適應(yīng)能力和自遷移創(chuàng)造空間的能力，為教師打造整體單元學(xué)習(xí)效益奠定基礎(chǔ)。

下面筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)模塊中以圓的內(nèi)容為例，對(duì)該教學(xué)模型做進(jìn)一步的介紹。

二、進(jìn)行單元分析，了解學(xué)生的現(xiàn)狀

高效課堂是每位教師畢生都在追求的目標(biāo)。而高效課堂的首要條件，就是要打好基礎(chǔ)，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作以及課后的鞏固與復(fù)習(xí)。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生主體差異性等因素的影響，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作往往得不到落實(shí)，課后的復(fù)習(xí)與鞏固也不存在條理性。因此，科學(xué)地進(jìn)行單元分析是構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必備條件。單元分析的內(nèi)容很多，劃分細(xì)致，其中包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，對(duì)教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析，教學(xué)環(huán)境分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，重難點(diǎn)精析等。由于單元分析的內(nèi)容過(guò)于細(xì)致，筆者在此就不一一展開(kāi)贅述了。只選擇影響數(shù)學(xué)教學(xué)效益的三個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解。

1.明確單元目標(biāo)

其實(shí)就是讓教師知道這個(gè)單元主要講述什么？需要學(xué)生學(xué)會(huì)什么？也是為了方便教師對(duì)這一數(shù)學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀而已。例如在《圓》這一單元中，這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了掌握?qǐng)D形的特征以外，還需要了解圓面積的計(jì)算、圓周長(zhǎng)的計(jì)算等等。

2.了解教學(xué)重點(diǎn)所在

教學(xué)重點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)包括了解數(shù)學(xué)基本概念，認(rèn)識(shí)其基本規(guī)律等等，每個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)都大不相同，教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的固定搭配，是從教學(xué)起始點(diǎn)到終點(diǎn)中的一個(gè)邏輯固著點(diǎn)，它就跟三角形一樣，具有穩(wěn)定性，是不會(huì)更改的。在所有的教學(xué)單元中，圍繞核心目標(biāo)而展開(kāi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，都只是起到一個(gè)輔助的作用，核心才是重點(diǎn)。以《圓》這一章節(jié)來(lái)說(shuō)，圓的圖形特征固然是重點(diǎn)，可是更為重要的是掌握?qǐng)A周長(zhǎng)的計(jì)算方式，掌握?qǐng)A面積的計(jì)算方式。但圓周長(zhǎng)與圓面積的計(jì)算，都要基于對(duì)圓這一概念的認(rèn)識(shí)來(lái)開(kāi)展的。

3.掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)難點(diǎn)，顧名思義，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不易理解，或者說(shuō)容易產(chǎn)生歧義的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)在學(xué)生的思維鏈條中，處于轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是起點(diǎn)無(wú)限接近于學(xué)習(xí)終點(diǎn)的困難點(diǎn)。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)的定位。一則可以引導(dǎo)教師站在學(xué)生的立場(chǎng)與角度去看待問(wèn)題，二則可以拉近師生之間的距離，培養(yǎng)默契度。在《圓》這一單元中，對(duì)于圓半徑的認(rèn)識(shí)既是教學(xué)重點(diǎn)，亦是教學(xué)難點(diǎn)。而這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的產(chǎn)生，皆是由于教材的不合理編纂排序。大部分教材在對(duì)這一概念的介紹之前，都早已安排了對(duì)平行四邊形等圖形的高度認(rèn)識(shí)，這就很容易讓同學(xué)們將圓的半徑看作是圓的“高”。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)單元的整體性，及時(shí)幫助學(xué)生分清相關(guān)概念，以免造成混淆。

三、開(kāi)展單元設(shè)計(jì)，制定適宜的培養(yǎng)方案

適時(shí)的開(kāi)展單元設(shè)計(jì)，是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的第二步。單元設(shè)計(jì)將提升學(xué)生的學(xué)力作為最終目的，結(jié)合各單元的分目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，制定出最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。選擇最有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)入手，策劃學(xué)力培養(yǎng)方案，優(yōu)化課堂形式和課堂內(nèi)容。

1.制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)才是最適合學(xué)生智力發(fā)展的。學(xué)習(xí)必須腳踏實(shí)地，不能好高騖遠(yuǎn)，既要知道這個(gè)單元需要學(xué)什么，又要知道學(xué)這些有什么用，在生活中可以如何實(shí)際運(yùn)用。這邊有一個(gè)公式，大家可以借鑒一下：行為主體+行為方式+行為結(jié)果。這個(gè)公式可以運(yùn)用在學(xué)習(xí)目標(biāo)的修訂上。過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)只會(huì)讓孩子們產(chǎn)生厭學(xué)心理，而過(guò)低的學(xué)習(xí)目標(biāo)又不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此，教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要合理化，人性化，符合現(xiàn)階段孩子們的成長(zhǎng)發(fā)展需求。

2.修訂學(xué)習(xí)序列

學(xué)習(xí)也是有一定的順序的。小學(xué)生是自主學(xué)習(xí)能力最低的群體，因此，教師不能夠只做好課堂教學(xué)，還要做學(xué)生學(xué)習(xí)路上的導(dǎo)學(xué)人，輔學(xué)人。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《圓》的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，教學(xué)序列就應(yīng)當(dāng)是這樣的：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓—掌握?qǐng)A的畫(huà)法—認(rèn)識(shí)圓的直徑與半徑—圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。

四、分步實(shí)施單元教學(xué)，幫助學(xué)生提升學(xué)力

在單元學(xué)習(xí)的大趨勢(shì)下，教師們就應(yīng)當(dāng)以“整體視野”鋪陳“學(xué)力提升”的路徑，用“教的逐步退出”換取“學(xué)的同步發(fā)展”，從而改變教學(xué)局面，幫助學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提高整體效益。導(dǎo)學(xué)是課堂學(xué)習(xí)必不可少的部分，教師可以在開(kāi)始講解知識(shí)之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，一方面增加熟悉度，另一方面減少教師的教學(xué)障礙。其次，輔學(xué)，輔學(xué)的目的在于破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移。單元的輔學(xué)一般都是出現(xiàn)在重點(diǎn)難點(diǎn)之后，這類(lèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上，只要通過(guò)認(rèn)知的方式，就能夠幫助學(xué)生快速建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)力的目的。

結(jié)語(yǔ)

以上就是筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)的一些在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合中提升學(xué)力的方法，僅供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]朱俊華，吳玉國(guó).基于單元整體的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（09）.

[2]高子林.基于學(xué)力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2018（26）.