翻轉(zhuǎn)課堂視角下的大學英語教育教學模式分析

劉蓮東

摘?要：英語是大學重要課程，由于英語是國際交流的主要語言，掌握好英語是目前人才培養(yǎng)重點內(nèi)容。在大學英語教育中，為了實現(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸受到了大學英語教育的關(guān)注，作為一種現(xiàn)代化教學法，其對大學英語教育具有著積極的影響。本文針對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的大學英語教育教學模式進行分析，希望對大學英語教育提供幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語教育;教學模式

大學英語是對學生的語言能力培養(yǎng)的主要課程，它對學生的發(fā)展具有重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中運用，有效地推動了大學英語教學改革，它是一種創(chuàng)新型的現(xiàn)代化教學觀念，對培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，教師一定要充分認識翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并積極引入，這對推動大學英語教學改革意義重大。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，主要對傳統(tǒng)型課堂實施顛覆與翻轉(zhuǎn)，它是一種新型教學模式和現(xiàn)代化教學觀念的體現(xiàn)，注重對學生主體地位的關(guān)注。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對教師與學生地位實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，對教師教學的過程弱化，對學生的學習過程更加強調(diào)，從而促進學生自主進行學習。教師在課堂教學中，主要引導，指導學生，并引導他們進行學習疑惑以及難題的提出，并通過互動交流、合作探究和討論協(xié)作等進行諸多問題的解決，通過學生的學習實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。與傳統(tǒng)大學英語教學比較，通過翻轉(zhuǎn)課堂對師生的角色進行了改變，并且對教學過程和學習環(huán)境進行了顛覆，促進學生進行知識的探索學習，這對學生學習能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教育教學中應(yīng)用價值

（一）促進學生自主學習能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)大學英語教學中，教師主要在課堂進行知識的傳遞，學生課下對教師預留作業(yè)進行完成，學生學習中存在難題，往往是不能夠及時解決的，對知識的內(nèi)化效果產(chǎn)生影響。而借助翻轉(zhuǎn)課堂，對傳統(tǒng)教學中知識傳遞和知識內(nèi)化過程實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，將知識的傳遞從課堂上向課下或者家庭轉(zhuǎn)移，而將知識的內(nèi)化從課下或者家庭轉(zhuǎn)移到課堂，自時間以及空間維度促進學生學習翻轉(zhuǎn)。同時，學生對知識的內(nèi)化過程有教師陪同，促進對學生學習難題的及時解決，同學間還能夠?qū)崿F(xiàn)有效的討論和合作，從而實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。

（二）促進學生的差異化和個性化發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂時間主要是教師對學生進行知識的傳授，教師占據(jù)了課堂大部分的時間，教師致力于在有限的課堂時間內(nèi)進行知識最大化的傳遞，但此過程不可避免造成了對學生主體地位的忽視，對學生原有的知識水平差異以及個體接受能力差異等也沒有關(guān)注，因此對學生個性化和差異化的教學產(chǎn)生了影響，導致課堂功能的發(fā)揮存在不足。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，對學生的差異化實現(xiàn)了體現(xiàn)，通過對學生主體地位的關(guān)注，學生通過對學習過程的探索，能夠按照自己的情況完成學習任務(wù)，這樣就能夠促進他們的差異化和個性化發(fā)展。

（三）促進師生關(guān)系和角色的轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往盡可能地借助課堂時間對知識進行講解與傳授，對學生學習主體產(chǎn)生忽視，學生處在被動學習中導致學習效果不足。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，對學生主體地位進行了突出，學生通過自主學習實現(xiàn)知識內(nèi)化，提高課堂學習效果。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，并非是對教師職能的弱化，而是通過師生交流的形式，發(fā)揮學生學習和教師引導的作用，促進學生對知識的內(nèi)化。此模式中，師生角色關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)化，學生成為自主學習主要探索者，而教師作為引導者幫助學生完成學習，從而形成良好的學習和引導關(guān)系，提高教學和學習效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的大學英語教育教學模式

（一）課前學習

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生課堂學習和課外學習實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，學生需要在課外進行自主學習，在課堂實現(xiàn)知識的內(nèi)化，而課前學習就是翻轉(zhuǎn)課堂重要階段，教師要做好課前學習方案的設(shè)計。比如，在《AIl the Cabbie Had Wasa Letter》的教學中，教師就可以進行10～15min微視頻的制作，在微視頻中對課文內(nèi)出現(xiàn)的重要生詞和詞組進行講解，有tap、urge、shake和estimate等生詞讀音與用法，還涉及l(fā)ook up、reply to、settle in和on ones mind等重點的詞組用法與擴展延伸等;學生在課前可以通過微視頻對這些重點的生詞與短語進行掌握，對課文學習和閱讀提供保障;之后，在微視頻中還可以對規(guī)范英語發(fā)音進行模仿，并插入3～4min課文朗讀的錄音，這樣就能夠幫助學生按照錄音進行單詞、詞組和課文的語音語調(diào)學習，對不良發(fā)音進行糾正;最后微視頻中可以涉及一些在線的練習，內(nèi)容有單詞、語法、重難點的句型等，對它們實施檢測和訓練，促進學生課前能夠?qū)崿F(xiàn)有效地自主學習。

（二）課堂學習

在學生課前通過微視頻進行自主學習之后，對所學內(nèi)容勢必會存在諸多疑問和難點，在課堂學習中，就需要針對這些疑問和難點進行有效解決。教師需要對學生的課前學習情況進行及時掌握，對他們學習的疑問和難點進行收集，進而在課堂上引導他們進行難點疑惑的解決。在課堂學習中，教師可以通過小組合作法，將學生合理分成若干個小組，在每一個小組選取一名組長，讓他帶領(lǐng)組員進行討論和互動。在小組討論中，為了促進他們能夠針對性進行學習問題的解決，教師就可以圍繞課文進行任務(wù)的布置，比如，“What problems have you encountered in your studies？”、“The group summarized and discussed these problems.”、“Work together to solve these problems.”，此時學生就會按照問題和任務(wù)，對自主學習中的問題進行討論與解決，教師主要對學生的討論與解決情況進行掌握，對他們不能解決的問題進行引導解決，從而確保學習效果。

（三）課后學習

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課后學習十分重要，它是對學生知識學習的鞏固和深化，學生通過課后學習能夠?qū)崿F(xiàn)知識的內(nèi)化。教師可以對教學知識進行總結(jié)，并進行學習資源的制作，借助共享平臺向?qū)W生進行資源的分享，學生能夠在學習平臺進行學習資源的下載和觀看，從而促進他們進行知識的鞏固。在課后學習中，教師要和學生專業(yè)進行結(jié)合，進行情境問題的設(shè)置，引導學生借助所學知識進行問題的解決，并實現(xiàn)和他們未來職業(yè)的融合，促進他們職業(yè)能力的提升。另外，在課后學習中，還可以通過小組合作，讓學生相互配合、相互幫助和相互督促，通過小組合作課后學習，使學生對課堂知識進行內(nèi)化，對知識實踐運用進行強化，對英語課外知識實現(xiàn)拓展，從而對學生英語綜合能力實現(xiàn)提升。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出了現(xiàn)代化教學觀念，它具有顯著的教學價值，對大學英語教育教學具有重要的價值，為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果，教師一定要深入認識，并積極進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索，這也是大學英語教育發(fā)展對教師提出的基本要求。

參考文獻

[1]?管樂.課堂生態(tài)系統(tǒng)視角下大學英語項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].北京城市學院學報， 2019（2）：56-60.

[2]?高維亮.微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應(yīng)用研究[J].科教文匯（中旬刊），2018（3）：173-175.

[3]?張文婷.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高校英語語音教學模式構(gòu)建：以隴南師專為例[J]. 甘肅高師學報， 2018，23（3）：51-53.