初中數(shù)學(xué)“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略探究

摘?要：數(shù)學(xué)是一門關(guān)于邏輯與美的學(xué)科。對(duì)數(shù)學(xué)之美的發(fā)現(xiàn)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性。“問題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略能夠極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此文章以“問題驅(qū)動(dòng)”為切口，簡要闡述何為“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略，進(jìn)一步探討“問題驅(qū)動(dòng)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的面臨的問題，并結(jié)合具體教學(xué)案例，解析“問題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題驅(qū)動(dòng);教學(xué)策略

可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)策略已經(jīng)逐漸從教師主導(dǎo)慢慢向?qū)W生為主體驅(qū)動(dòng)偏移。這樣的教學(xué)策略偏移，是對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐過程中問題的解決，也在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是要最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到課堂中來。要達(dá)成這一目的，見效最快的辦法就是通過“問題驅(qū)動(dòng)”來引導(dǎo)學(xué)生和教師的互動(dòng)，逐步地將課堂主導(dǎo)權(quán)讓渡給學(xué)生。

一、 對(duì)“問題驅(qū)動(dòng)”策略的概述

“問題驅(qū)動(dòng)”策略，顧名思義，是一種從問題出發(fā)，讓問題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考與探究活動(dòng)，尋求解決問題方案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)知識(shí)體系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式與方法?！皢栴}驅(qū)動(dòng)”策略在教學(xué)中的應(yīng)用是近些年來的熱門話題。“問題驅(qū)動(dòng)”策略的提出在一定程度上代表了近些年教學(xué)目標(biāo)上的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)常常是“工具驅(qū)動(dòng)”模式，每一塊知識(shí)都是學(xué)生進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生在課堂上只用專心聽，用心記就可以。而“問題驅(qū)動(dòng)”更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要做一個(gè)聆聽者和記錄者，也要做好一個(gè)參與者，所有的知識(shí)都是需要學(xué)生主動(dòng)去思考、分析、探索、討論、總結(jié)才能夠得出?！皢栴}驅(qū)動(dòng)”給教學(xué)帶來的好處頗多，具體來看，可以從三個(gè)方面對(duì)這一策略進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

（一）設(shè)計(jì)制造問題，聚焦學(xué)生注意力

“問題驅(qū)動(dòng)”策略的核心在于設(shè)計(jì)制造問題。在課堂上層出不窮的好問題就像在課堂中穿針引線一般，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下完成課堂內(nèi)容。在這樣的課堂中，每一個(gè)問題都對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且問題和對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的難度也應(yīng)該隨著課堂內(nèi)容的深入逐漸遞增。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)際上是由淺入深、循序漸進(jìn)逐步完成教學(xué)目標(biāo)。并且，問題設(shè)計(jì)制造的好，呈現(xiàn)方式巧妙，對(duì)吸引學(xué)生注意力能夠起到十分重要的作用。學(xué)生一旦能夠把目光牢牢鎖定在問題上，對(duì)于教師來說，啟發(fā)學(xué)生探究問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效果就會(huì)達(dá)到事半功倍。

（二）解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自驅(qū)力

“問題驅(qū)動(dòng)”策略的總抓手在于學(xué)生自發(fā)地解決問題這一行為。只有能夠被解決的問題，才是“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)課堂上的好問題。教師通過拋出問題和一定程度的積極引導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生清晰邏輯思維，并且由學(xué)生自己來闡述問題的答案。教師在實(shí)踐這樣的教學(xué)策略的課堂上，更像是“引路人”一樣的角色。而學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有了更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)利，學(xué)生通過成功解決問題，自然可以讓學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的成就感，甚至促使學(xué)生保持解決問題興奮的狀態(tài)，在課堂上再接再厲。長此以往，學(xué)生會(huì)開始享受主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）發(fā)散問題，拓寬學(xué)生知識(shí)邊界

在解決完課堂上的必要問題后，“問題驅(qū)動(dòng)”策略下，教師還可以選擇提供一些超出課本內(nèi)容范圍但與教學(xué)目標(biāo)具有一定相關(guān)性的發(fā)散問題，比如課本例題可以通過改造變式，讓學(xué)生變式練習(xí)。對(duì)問題的發(fā)散，不僅能夠幫助那些在課堂學(xué)習(xí)游刃有余的學(xué)生拓寬其知識(shí)邊界，為這樣的學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)且提高思維能力，也能幫助那些尚未完全掌握課堂知識(shí)的同學(xué)看到知識(shí)更多的可能性，激勵(lì)這類同學(xué)早日迎頭趕上。不論是哪一類同學(xué)，在發(fā)散問題這一環(huán)節(jié)，都能在自己掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。

二、 “問題驅(qū)動(dòng)”策略在教學(xué)實(shí)踐中的暴露的問題

（一）教師提問題能力有待提升

對(duì)于很多一線教師來說，對(duì)“問題驅(qū)動(dòng)”策略的掌握還有待加強(qiáng)?！皢栴}驅(qū)動(dòng)”策略的實(shí)施，需要問題在前，而很多教師在準(zhǔn)備問題的過程中，考慮不周全，問問題缺乏章法，想到哪就問到哪，學(xué)生在課堂上感覺對(duì)教師的問題摸不著頭腦，導(dǎo)致問題在課堂上得不到驅(qū)動(dòng)學(xué)生的效果。還有的教師，問題的提問不夠發(fā)散，只提簡單的判斷正誤類問題。實(shí)際上，這樣的問題仍舊是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生在面對(duì)這樣問題時(shí)，沒有太大的思考空間，也不會(huì)激起學(xué)生產(chǎn)生太多求知的欲望。另外，教師在提問的展現(xiàn)方式上過于死板，教師提問等學(xué)生回答的形式也不利于抓住學(xué)生的興趣，學(xué)生自然也連帶著對(duì)課程內(nèi)容表現(xiàn)得無動(dòng)于衷。

（二）學(xué)生解決問題能力尚需引導(dǎo)

就目前來看，以初中為例，大部分初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有很大的提升空間。具體表現(xiàn)在，在課堂上，學(xué)生理解不清楚教師提出的問題，教師問東學(xué)生想西，既拖沓了課堂進(jìn)度，也讓學(xué)生飽受挫敗感的打擊。并且哪怕學(xué)生能清晰地接收到問題，也不知道該從何下手去解決問題。教師提出問題，想要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)邏輯思維、動(dòng)手能力、合作精神以及總結(jié)歸納能力進(jìn)行問題的解決，但是學(xué)生卻遲遲不知道先將哪里作為起點(diǎn)來開始解決問題。教師著急學(xué)生遲遲不行動(dòng)，學(xué)生著急摸不著頭緒。這樣長期下去，學(xué)生更沒辦法塑造解決問題的能力。因此，如果要想更好地踐行“問題驅(qū)動(dòng)”策略，對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)是不可或缺的。

（三）“問題驅(qū)動(dòng)”策略的背后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不到位

“問題驅(qū)動(dòng)”策略的應(yīng)用，不僅僅只在課前和課堂之上，也不僅僅只在于教師和學(xué)生像孤島一樣各自提升能力，而是需要教師和學(xué)生鏈接起來，在溝通中共同進(jìn)步。在實(shí)踐過程中，不少教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在別處應(yīng)用良好的“問題驅(qū)動(dòng)”策略一到了自己的課堂上就水土不服。捫心自問，自己準(zhǔn)備的問題也相對(duì)符合要求，學(xué)生在課堂表現(xiàn)也還不錯(cuò)，但是整體來看課堂效果就是不好。面對(duì)這樣的情況，實(shí)際上教師自己應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行復(fù)盤，并且要對(duì)課堂內(nèi)容完成程度進(jìn)行打分，同時(shí)也要去同學(xué)生就課堂內(nèi)容進(jìn)行溝通討論。在這樣一系列的操作后，教師客觀地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并在設(shè)計(jì)下節(jié)課之前深度考量并應(yīng)用在備課當(dāng)中。

三、 實(shí)踐中的“問題驅(qū)動(dòng)”策略應(yīng)用淺析

（一）教師拋出問題，把握相關(guān)性、趣味性、發(fā)散性特征

教師在“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)準(zhǔn)備問題階段，需要顧及這三個(gè)方面。首先，要考慮問題的相關(guān)性，問題要同教學(xué)目標(biāo)相匹配，也要同學(xué)生的現(xiàn)有思維特征相配。其次，要考慮到問題的趣味性，可以適當(dāng)?shù)夭扇?chǎng)景化問題引入等方式，營造輕松的課堂氛圍。最后，在基礎(chǔ)知識(shí)上做一些適當(dāng)?shù)靥嵘?，幫助學(xué)生發(fā)散思維。

西藏地區(qū)的初中數(shù)學(xué)采用的也是人教版教材，例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)《命題、定理、證明》一課時(shí)，在課前，教師就命題、定理、證明的定義和區(qū)分進(jìn)行梳理和總結(jié)并依托生活場(chǎng)景提出問題，編好導(dǎo)學(xué)案;在課堂上，教師根據(jù)課前準(zhǔn)備問題引導(dǎo)學(xué)生積極討論生活中的命題、證明以及定理;教師通過提問定義、定理等概念，引導(dǎo)學(xué)生課后自行探討這些概念與命題、定理、證明的應(yīng)用區(qū)別以及這些概念在生活中的體現(xiàn)。

（二）學(xué)生解決問題能力的提升需要教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)

西藏地區(qū)雖然近些年來在教育質(zhì)量上已經(jīng)有了顯著地提高，但藏族聚居區(qū)學(xué)生在整體學(xué)習(xí)狀況上，由于教學(xué)硬件設(shè)施的不夠完善、學(xué)生素質(zhì)方面以及學(xué)習(xí)方法落后，同內(nèi)地學(xué)生來比，仍有差距。這些差距在一定程度上導(dǎo)致“問題驅(qū)動(dòng)”策略在藏族聚居區(qū)課堂上的應(yīng)用，不如內(nèi)地學(xué)校課堂效果顯著。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自信，針對(duì)藏族聚居區(qū)的孩子的實(shí)際情況去調(diào)整應(yīng)用“問題驅(qū)動(dòng)”策略。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)第十一章《三角形》和第十二章《全等三角形》這兩課時(shí)，教師可以考慮這兩課的內(nèi)容相似性進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。在備課的時(shí)候，教師可以借鑒內(nèi)地一些教師的“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方案，將有關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的引入、提出的相關(guān)問題應(yīng)用到自己的教學(xué)中。但也要因地制宜，考慮到藏區(qū)學(xué)生的接受程度，酌情引入發(fā)散拓展部分的問題并要注意問題引入的循序漸進(jìn)。在課堂上，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生制作各種的三角形引導(dǎo)學(xué)生觀察不同三角形之間的區(qū)別和相似點(diǎn)來完成課程導(dǎo)入;教師在這一過程中要注意循循善誘，在學(xué)生提不出來新觀點(diǎn)時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)和啟發(fā)，一定要讓學(xué)生自發(fā)地完成發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的步驟。

（三）教師與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通，共同完善“問題驅(qū)動(dòng)”策略

教師和學(xué)生在教學(xué)過程中更像是天平上的兩端，只有雙方通過溝通，合理增添砝碼，才能夠最終達(dá)到平衡狀態(tài)?！皢栴}驅(qū)動(dòng)”策略需要教師和學(xué)生的磨合，而溝通是完善這一策略的最好調(diào)和劑。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)教材中《投影與視圖》一課時(shí)，教師要明確“問題驅(qū)動(dòng)”策略的目的是為了通過學(xué)生和教師之間提出問題和解決問題的循環(huán)往復(fù)，在探討中得出結(jié)論。因此，溝通交流才是這一策略的核心要義。在學(xué)習(xí)投影和三視圖的過程中，教師盡量通過多種方式、多種角度進(jìn)行問題的展示，比如進(jìn)行動(dòng)畫演示、實(shí)物演示等方式讓學(xué)生能夠理解到位教師問題的含義。而教師也要做好學(xué)生在這一過程中提出與自己預(yù)期不符的問題。比如學(xué)生問教師為什么會(huì)產(chǎn)生投影。教師在應(yīng)對(duì)這類問題時(shí)一定要有耐心，要從理論和常識(shí)方面給出學(xué)生能夠理解的答案。比如面對(duì)學(xué)生問出為什么會(huì)產(chǎn)生投影這一問題時(shí)，教師可以從物理科學(xué)角度上分析投影的形成，并抓住學(xué)生這一興趣點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行探討，必要時(shí)也可以讓學(xué)生自發(fā)去查找資料。教師也要在回答問題上多走一步，把問題最后引回到數(shù)學(xué)問題上來。通過與學(xué)生溝通合作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)好問題，修改補(bǔ)充教學(xué)方案，不斷完善“問題驅(qū)動(dòng)”策略。

四、 結(jié)束語

“問題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略，能夠在課堂上幫助教師通過問題為核心，學(xué)生為主體的形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況做到心中有數(shù);也能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠因?yàn)閷ふ覇栴}的答案而聚焦到知識(shí)點(diǎn)上。倘若能夠用好“問題驅(qū)動(dòng)”策略，實(shí)際上會(huì)給學(xué)生和老師帶來雙贏的局面。因此，教師要主動(dòng)把問題帶入課堂，認(rèn)真選好問題，設(shè)計(jì)好問題，從易到難的問題程度進(jìn)行課堂提問，把握好問題呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生帶著問題去體驗(yàn)、去經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的建立過程和數(shù)學(xué)規(guī)律的探索過程。培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：張孫庚，福建省福州市，福建省永泰縣同安中學(xué)。