初中生物“生本課堂教學(xué)模式”的構(gòu)建

徐映梅

[摘 ? 要]傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)，常以教師為中心，學(xué)生缺乏自主意識，被動學(xué)習(xí)。運用生本理念指導(dǎo)生物教學(xué)，一切為了學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)而設(shè)計，采取建立生本學(xué)習(xí)小組、布置前置作業(yè)、改革課堂教學(xué)流程、改變評價方式等手段構(gòu)建富有活力的“生本課堂教學(xué)模式”，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，使生物課堂煥發(fā)生機。

[關(guān)鍵詞]生本課堂教學(xué)模式;初中生物;生本理念;生本學(xué)習(xí)小組

[中圖分類號] ? ?G633.91 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）26-0081-04

《基礎(chǔ)教育課程改革實施綱要》指出：“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！薄耙陨鸀楸尽本褪窃谛抡n程改革需求下誕生的一種教育理念，其核心是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。以生為本的課堂就是生本課堂，它是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為：突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出合作、突出探究。要求課堂實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力;變“聽懂了”為“學(xué)懂了”“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法;變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。它從教材、教法、教育管理、評價體系等多方面全面改革了師本教育的做法，把“為教師好教而設(shè)計的教學(xué)”改變?yōu)椤盀閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教學(xué)”。

經(jīng)過三年多的實踐，筆者將生本理念運用到實際教學(xué)中，構(gòu)建了依托生本學(xué)習(xí)小組、以學(xué)定教、注重探究與交流的初中生物生本課堂教學(xué)模式。下面介紹構(gòu)建初中生物生本課堂教學(xué)模式的三項主要措施。

一、建立生本學(xué)習(xí)小組

生本學(xué)習(xí)小組是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、表達(dá)與交流的主要平臺，因此建立生本學(xué)習(xí)小組是構(gòu)建生本課堂的前提和保證，有利于促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。建立生本學(xué)習(xí)小組要做好三大方面的工作。

（一）組建生本學(xué)習(xí)小組

在教學(xué)中，可將全班學(xué)生按照生物的學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個性特征等進(jìn)行分組，一般以4人為一組，把能力與學(xué)業(yè)優(yōu)、良、差的學(xué)生混合搭配，把好動型學(xué)生與文靜型學(xué)生搭配。這是因為群體心理與個體心理是相互影響、相互制約的。在組織交流中，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互影響，有利于培養(yǎng)其參與意識、尊重意識、學(xué)習(xí)意識、合作意識以及互幫互學(xué)意識，有利于培養(yǎng)其表達(dá)能力以及其他綜合能力。

（二）培訓(xùn)小組長和組員

建立生本學(xué)習(xí)小組后要對組員進(jìn)行培訓(xùn)。這是因為學(xué)生習(xí)慣了以教師講授為主的教學(xué)模式，不了解生本課堂的情況和要求，所以教師首先用兩節(jié)課進(jìn)行全班學(xué)生的集體培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生觀看成功的生本小組的學(xué)習(xí)錄像，確定小組的一些活動方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。例如，如何開展小組討論;匯報時的禮儀、評價的方式、傾聽的習(xí)慣等。其次還要進(jìn)行小組長的培訓(xùn)，主要是小組長組織能力的培養(yǎng)和小組活動管理技巧的培訓(xùn)等。通過培訓(xùn)，學(xué)生能快速適應(yīng)小組的學(xué)習(xí)生活，同時也能加快學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，使小組內(nèi)組員個個都參與發(fā)言，有利于集中學(xué)生的注意力和使他們體驗成功的快樂。

除了生本學(xué)習(xí)小組建立的初期要培訓(xùn)外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同時期學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題再培訓(xùn)或召開個別人員會議，以保證小組學(xué)習(xí)活動能有序、高效進(jìn)行。

（三）建立有效的評價制度

小組學(xué)習(xí)活動是生本課堂的主要形式，小組學(xué)習(xí)活動的開展到位與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。因此，應(yīng)針對生本學(xué)習(xí)小組制定評價制度，把每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與小組學(xué)習(xí)活動的情況等都和小組聯(lián)系起來。小組的榮辱就是個人的榮辱，個人的行為直接影響同組的組員。這種把個人的表現(xiàn)和小組的成績捆綁起來的方式，增強了組員的歸屬感，也促進(jìn)了組員相互間的合作與督促。

生本學(xué)習(xí)小組一旦建立，沒有特殊情況是不會拆散的，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生對自己小組的歸屬感，并依靠學(xué)生來管學(xué)生、幫學(xué)生，讓學(xué)生與小組共同成長，大大提高了學(xué)生討論和學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師還可以輕易通過小組長來掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使每個學(xué)生有更多參與學(xué)習(xí)、討論和得到幫助的機會。生本學(xué)習(xí)小組的活動形式較好地彌補了大班額條件下師生、生生交往的不便，為優(yōu)化課堂教學(xué)創(chuàng)造了較好的條件。

二、布置前置作業(yè)，讓學(xué)生先學(xué)

生本課堂提倡“先做后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，以學(xué)定教”，這與新課標(biāo)提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)不謀而合。只有學(xué)生的先學(xué)，才有生本課堂的后教。因此，生本教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的第一大區(qū)別就是課前要布置前置作業(yè)。前置作業(yè)是學(xué)生先學(xué)的主要途徑。前置作業(yè)要圍繞著讓學(xué)生好學(xué)而設(shè)計，要盡可能地做到根本、簡單、開放，要能帶出本節(jié)課的核心內(nèi)容，只有這樣才能讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮的余地，能從最近發(fā)展區(qū)拓展，“跳一跳摘到桃子”。因此，教師在設(shè)計前置作業(yè)前，必須要細(xì)細(xì)研讀新課標(biāo)和教材，了解學(xué)生的情況，再根據(jù)實際情況采取不同的前置作業(yè)形式。以下是我們摸索出來的幾種比較有效的前置作業(yè)設(shè)計方式。

（一）問題引領(lǐng)式

設(shè)置問題引領(lǐng)式前置作業(yè)，要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生參與動機，把學(xué)生的情感和思維引入到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境中。如可以根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)去尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、來源于實際生活并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出1個或2～3個主要問題，用新穎的方式、生動的語言來揭示，讓學(xué)生通過書本、網(wǎng)絡(luò)等尋到問題的答案。通過先學(xué)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生收集資料和分析、整理資料的能力。

例如，在教學(xué)八年級下冊的《基因在親子間的傳遞》和《基因的隱性和顯性》兩節(jié)內(nèi)容時，可以把兩節(jié)的教材內(nèi)容整合成一節(jié)，并布置前置作業(yè)：一對正常的夫婦生下一個聾啞的孩子，聾啞基因是怎樣從天而降的？一方正常，另一方為聾啞患者的一對夫婦，連生三個孩子都正常，聾啞基因又到哪里去了呢？設(shè)置問題引領(lǐng)式前置作業(yè)可有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。把兩節(jié)課的內(nèi)容連貫起來學(xué)習(xí)，還可以加快教學(xué)進(jìn)度。

（二）資料收集式

收集資料、分析資料是學(xué)習(xí)生物的一種重要方法，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段，它有利于學(xué)生養(yǎng)成敏感的信息意識，形成收集與利用信息的能力。課前布置學(xué)生收集資料，不但能達(dá)到上述目的，還可以為新課的教學(xué)提供情境，為小組的學(xué)習(xí)提供信息來源。

例如，在教學(xué)八年級上冊《人類對細(xì)菌和真菌的利用》時，布置前置作業(yè)：雖然一些細(xì)菌和真菌會使人得病，但很多細(xì)菌和真菌對人類是有益的，請你收集關(guān)于人類利用細(xì)菌和真菌的資料。布置作業(yè)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過三個途徑去獲得所需要的資料：一是直接由已經(jīng)出版的各種文獻(xiàn)獲取資料，如課本和圖書館的書刊;二是從影視媒體、電子出版物（光盤資料）、網(wǎng)絡(luò)中獲得資料;三是通過問卷調(diào)查和訪談獲得原始資料。同時，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對所收集到的資料加以整理，對能進(jìn)行統(tǒng)計分析的資料進(jìn)行統(tǒng)計分析，能做成圖表的資料則將其畫出來。這樣，不僅更直觀，還利于學(xué)生對問題的思考，也利于別人對學(xué)生研究的理解。

學(xué)生通過課前的大量閱讀，收集了非常豐富的資料，產(chǎn)生了迫切與同伴交流的欲望，在課堂上都積極發(fā)言，有的小組圖文并茂，有的小組甚至還帶來了不少家庭利用細(xì)菌、真菌制作食品的方法。

此外，還可以看看別人是怎樣闡述有關(guān)問題的，從別人的闡述中得到啟發(fā)，從而迸發(fā)出自己的思維火花，大大豐富了自身的知識。通過反復(fù)進(jìn)行收集資料的訓(xùn)練后，學(xué)生普遍養(yǎng)成敏感的信息意識，形成收集與利用信息的能力。

（三）探究實驗式

“探究能力”是生物學(xué)習(xí)中的一種重要能力，通過探究性實驗的研究和實施，能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的意義。但課本中的探究性實驗全部安排在課堂上進(jìn)行，無論條件還是時間都是不允許的。其實，不少探究性實驗可以安排在課前或課后完成。例如，探究“光對鼠婦生活的影響”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“測定種子的發(fā)芽率”“菜青蟲的取食行為”“動物的繞道取食”“檢測不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”“扦插材料的處理”“花生果實大小的變異”等實驗都可以前置作業(yè)的形式實施。

在布置探究實驗式作業(yè)時，教師要注意兩點：一是布置探究任務(wù)時，要精心創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性實驗的濃厚興趣和求知欲望;適時地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，讓學(xué)生多思考，多問為什么，使他們在興趣的促動下進(jìn)行探究活動;讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、制訂探究計劃;強調(diào)觀察要有目的、有順序，要實事求是，要及時記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)及實驗中碰到的問題和感悟，回校再交流討論。二是要有檢查或監(jiān)控的措施。學(xué)生探究完后要讓學(xué)生在課堂上有展示、匯報成果的機會。

除了上述的方式外，還有角色扮演、制作生物模型、整理知識提綱、自己出題考同學(xué)等前置作業(yè)形式。無論是什么形式的前置作業(yè)，其設(shè)計的原則都是簡單、根本、開放。教師設(shè)計前置作業(yè)時應(yīng)考慮兩個方面：一是要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，前置作業(yè)的數(shù)量要控制好，一般只布置一至兩樣;二是作業(yè)的設(shè)計要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與習(xí)慣。第一樣作業(yè)要盡可能低入，并要起激趣作用。題目內(nèi)容盡量來源于生活，貼合生活實際。第二樣作業(yè)要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計知識性較強的、有利于學(xué)生拓展的題目。

三、改革課堂教學(xué)流程，以生本學(xué)習(xí)小組活動為主

生本教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的第二大區(qū)別在于教學(xué)模式不一樣。經(jīng)過實踐，筆者改革了課堂教學(xué)的流程，變教師講為主為以生本學(xué)習(xí)小組活動為主的生本課堂教學(xué)模式。生本課堂教學(xué)模式能打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的沉悶氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

（一）生本課堂教學(xué)的主要流程

1.先學(xué)導(dǎo)入

先學(xué)的方式方法可以多種多樣，教師可視自己的教學(xué)需要采取不同的方法或途徑。如：①舉例子;②收集資料;③課前探究實驗;④閱讀教材;⑤觀看視頻;⑥做練習(xí)。

2.新學(xué)探究

新學(xué)探究的途徑也有多種，如：①教師演示;②學(xué)生分組探究實驗;③問題研討;④操作訓(xùn)練;⑤思考討論;等等。

3.匯報交流

匯報交流要注意以下四點：①要讓學(xué)生匯報新學(xué)的效果;②要有不同觀點才交流;③學(xué)生觀點明確，生生交流有對接;④教師要及時鼓勵和點撥，關(guān)注生成。

4.歸納小結(jié)（略）

5.達(dá)標(biāo)檢測

達(dá)標(biāo)檢測的方式也可以多樣化，如：①學(xué)評;②檢測;③互評互考;④統(tǒng)計;⑤錯誤分析;等等。

（二）教學(xué)案例實錄及分析

現(xiàn)以八年級上冊《人類對細(xì)菌和真菌的利用》為例介紹生本課堂教學(xué)的主要操作流程。

1.先學(xué)導(dǎo)入

（1）課前布置前置作業(yè)

①準(zhǔn)備一些日常生活中常見的發(fā)酵食品（可以是彩圖資料，最好是現(xiàn)成的實物），描述細(xì)菌或真菌在發(fā)酵食品制作中的作用。

②收集日常生活中保存食品的方法，思考這些方法的原理。

因為本節(jié)課的前置作業(yè)操作的時間較長，所以筆者提前一周布置作業(yè)。學(xué)生可任選其中的1道題目來完成，有興趣的學(xué)生也可以全部做完。之所以這樣設(shè)計，是因為這些發(fā)酵食品和保存食物的方法在生活中隨處可見，學(xué)生容易收集資料。而且通過觀察、分析資料，有助于學(xué)生理解生物技術(shù)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動力與興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入：一提起細(xì)菌和真菌，人們往往只想到它們的害處。例如，會引起疾病和使食物變質(zhì)等。其實，很多細(xì)菌和真菌對人類都是有益的。今天，我們就一起來看看人類是怎樣利用它們的。

2.新學(xué)探究

教師演示酵母菌的發(fā)酵實驗，提問：觀察氣球的變化，出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？使氣球膨大的氣體來自哪里？

導(dǎo)入既開門見山，又從直觀的實驗現(xiàn)象入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深刻理解了發(fā)酵的概念。

3.匯報交流

（1）交流、討論前置作業(yè)①

教師在巡視中發(fā)現(xiàn)，組長能組織好組員的發(fā)言，并及時整理資料。每個小組都帶來了豐富的資源，有的是實物，有的是打印好的網(wǎng)上資料，有的是自己整理的筆記，有的甚至還帶來了實驗報告。在小組活動中，就連平時最調(diào)皮、最懶動腦筋的學(xué)生也被調(diào)動了起來，每個學(xué)生都滿懷喜愛之情地介紹了自己的成果。

生本學(xué)習(xí)小組匯報、展示討論成果，臺下同學(xué)質(zhì)疑與補充。

請小組代表上臺展示匯報自己準(zhǔn)備的發(fā)酵食品，解釋利用了哪一些細(xì)菌或真菌，并在黑板上簡單板書。

小組甲：展示饅頭、面包的實物，介紹其是利用了酵母菌在分解有機物時產(chǎn)生了二氧化碳，從而使食物變得松軟，并在黑板上板書“面包、饅頭：利用酵母菌產(chǎn)生CO2制成”。

補充1：二氧化碳受熱膨脹，然后在饅頭、面包里留下了許多小孔，這樣饅頭、面包才會變得松軟。接著展示帶來的餅干，并說明：利用酵母菌還可以制作餅干，使餅干變得松脆。

小組乙：展示盒裝酸奶，介紹它是利用乳酸菌在缺氧的條件下分解了牛奶中的有機物，產(chǎn)生乳酸而制成的。板書“酸奶：利用乳酸菌產(chǎn)生乳酸”。

補充2：利用乳酸菌還可以制作泡菜。我想提醒同學(xué)們一句：在制作這些食品時一定要注意不能讓其他雜菌落在食物里面，要注意保持缺氧狀態(tài)，否則食物就會變質(zhì)了。

小組丙：板書并介紹啤酒也是利用酵母菌制作的，醋是利用醋酸桿菌制作的。

小組丁：展示自己做的甜酒，請同學(xué)們聞酒味……

在這個環(huán)節(jié)里，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但收集了豐富的文字資料，還帶回了很多實物，對于常見的發(fā)酵食品是利用哪種微生物來制作如數(shù)家珍。

（2）交流、討論前置作業(yè)②

學(xué)生展示腐敗了的食品或保存食品的方法，說出保存這些食品的原理。

生本學(xué)習(xí)小組匯報、展示討論成果，臺下同學(xué)質(zhì)疑與補充。

在這兩個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)很精彩！各個小組爭著上臺，各抒己見，積極參與課堂。有的小組匯報的是食品保存的方法，除列舉了書本提到的曬干法、腌制法、真空包裝法、巴氏消毒法等外，還補充了書本沒有提到的其他方法，如冷凍法、充氮法，甚至還展示了霉變的面包，小結(jié)了引起食物變質(zhì)的原因?？吹綄W(xué)生準(zhǔn)備了如此豐富的材料，看到他們?nèi)绱俗孕?，筆者更加堅信生本教學(xué)的力量，明白放手就是愛，依靠學(xué)生更精彩！

在學(xué)生匯報展示的過程中，教師注意盡量不要打斷學(xué)生，只是對學(xué)生的精彩發(fā)言進(jìn)行評價或?qū)δ承﹩栴}進(jìn)行點撥提高。例如，課前，筆者擔(dān)心學(xué)生不能理解發(fā)酵的概念，很難理解發(fā)酵能產(chǎn)生二氧化碳，所以就準(zhǔn)備了演示實驗。本來還想解釋一下什么叫發(fā)酵的，沒想到學(xué)生在匯報時對發(fā)酵的概念進(jìn)行了很好的解釋，還列舉了有氧發(fā)酵和無氧發(fā)酵的產(chǎn)物，這樣筆者就沒必要重復(fù)了。

教師還要抓住學(xué)生匯報時的亮點及時進(jìn)行點撥。例如，當(dāng)有個學(xué)生展示了他做的面包霉變的實驗時，筆者馬上大大地表揚了他，并請他介紹實驗的主要過程，并引導(dǎo)其他同學(xué)追問：“面包中含有什么營養(yǎng)？當(dāng)時的環(huán)境是怎么樣的？面包的包裝袋為什么要打開？”通過分析，學(xué)生很快就總結(jié)出食物腐敗變質(zhì)跟水分、溫度、與空氣的接觸程度等有關(guān)。有了這層點撥，學(xué)生對于食品保存的方法和原理的理解就容易多了。

教師點撥時要注意以下兩個方面：a.應(yīng)教學(xué)生不會的地方，學(xué)生會的可不教;b.要及時抓住學(xué)生匯報時的亮點進(jìn)行點撥。點撥要視情況而定，如仍未解決可再組織討論。

這種安排符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，而且不容易受學(xué)生個體智力差異的影響，從而使不同層次的學(xué)生都有收獲。

4.歸納小結(jié)

師生共同歸納本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。師生利用現(xiàn)成的板書對知識進(jìn)行歸納，形成相應(yīng)的知識鏈，使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)的知識。

教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)者將新學(xué)習(xí)的材料和已有的知識整合為一個整體，就能形成清楚、穩(wěn)定和明確的意義，保持很長的時間。也就是說，當(dāng)知識形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系時，就能清楚地理解和牢固地掌握，從而避免死記硬背。通過上述的三個環(huán)節(jié)，學(xué)生先做，再小組討論、整理，然后再匯報完善，最后歸納小結(jié)，能不斷鞏固、形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，加深理解，鞏固記憶。

5.達(dá)標(biāo)檢測

完成《陽光學(xué)業(yè)評價》對應(yīng)的練習(xí)反饋和拓展探究。

①給時間讓學(xué)生獨立完成相應(yīng)的練習(xí);

②請學(xué)生代表上臺寫出答案;

③學(xué)生評價修改;

④就存在爭議的題目引導(dǎo)學(xué)生解釋，學(xué)生都不會的，才由教師解釋。

由這節(jié)課不難看出，無論是先學(xué)還是課堂上的小組討論、匯報、練習(xí)，學(xué)生都能積極主動地參與課堂，教師只是課堂的導(dǎo)演、觀眾。但要達(dá)到這樣的效果，離不開教師的前期工作：建立生本學(xué)習(xí)小組和設(shè)計根本、開放的前置作業(yè)。只要創(chuàng)造條件，提供適當(dāng)?shù)奈枧_給學(xué)生，學(xué)生就能忘我地參與學(xué)習(xí)。

四、問題與思考

經(jīng)過三年多的實踐，初中生物生本課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸走向成熟，但其中還存在不少問題是值得我們改進(jìn)和思考的。例如，前置作業(yè)怎樣設(shè)計才能做到根本、開放、低入，讓每個學(xué)生都能有所感悟和收獲？生本學(xué)習(xí)小組的活動如何監(jiān)督、評價才能保持小組的活力？如何提高生物探究實驗的有效性？……上述的模式不是固定不變的，必須根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。因為在一節(jié)課里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不可能永遠(yuǎn)都是高漲的，這就要求教師首先對教學(xué)過程進(jìn)行動態(tài)設(shè)計，即按課堂的具體情況來設(shè)計教學(xué)，根據(jù)課堂上隨時出現(xiàn)的新情況、新問題來安排和調(diào)整教學(xué)。其次，教師要不斷進(jìn)行刺激和反饋，讓學(xué)生滿懷熱情與興趣參與課堂學(xué)習(xí)，不時讓學(xué)生獲得成功的體驗與創(chuàng)造的快樂。

總之，要構(gòu)建富有活力的生本課堂，教師的教學(xué)設(shè)計就必須從激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性出發(fā)，從為學(xué)生好學(xué)出發(fā)，就必須讓學(xué)生多活動、多體驗、多表現(xiàn)。當(dāng)師生全身心投入到課堂教學(xué)時，課堂將脫去僵化的外衣，顯露出無限的生機來，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到生物教學(xué)目的。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2] ?朱正威，趙占良，等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書教師教學(xué)用書·生物學(xué)[M].北京： 人民教育出版社，2013.

[3] ?朱正威，趙占良，等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·生物學(xué)[M].北京： 人民教育出版社，2013.

[4] ?理查德·I.阿蘭茲.學(xué)會教學(xué)[M].從立新，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯 黃春香）