推進(jìn)“三環(huán)六步”區(qū)域化教研的經(jīng)驗和實踐探索

摘 要：西藏地區(qū)積極推進(jìn)“領(lǐng)雁工程”，開展了形式多樣的基層教研工作，在實踐探索中逐漸形成了獨具特色的“三環(huán)六步”區(qū)域化教研路徑。“三環(huán)”是為項目驅(qū)動、因地制宜、組塊管理;“六步”是勤調(diào)研、創(chuàng)名師、建團(tuán)隊、搞研發(fā)、優(yōu)評價、多循環(huán)。實踐證明，“三環(huán)六步”區(qū)域化教研路徑是可行的，且取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：基層教研;“領(lǐng)雁工程”;區(qū)域化推進(jìn);實踐探索

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0020-02

引 言

“領(lǐng)雁工程”旨在通過對骨干教師培訓(xùn)，為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)一批教師中的“領(lǐng)頭雁”，由這些“領(lǐng)頭雁”帶領(lǐng)更多的教師向提高素質(zhì)的目標(biāo)邁進(jìn)。西藏地區(qū)積極推進(jìn)“領(lǐng)雁工程”。西藏基層教研“領(lǐng)雁工程”區(qū)域化推進(jìn)的形式多樣，包括區(qū)域化的教師技能大練兵、跨縣區(qū)跨學(xué)校的結(jié)對幫扶、跨省市自治區(qū)的組團(tuán)援藏，還有學(xué)校聯(lián)誼、蹲校送教、名師走基層等，這些舉措都是很好的基層教研引領(lǐng)方式。但是，西藏農(nóng)牧區(qū)尤其是高寒偏遠(yuǎn)牧區(qū)，基層教研還存在諸多問題。本文結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況對“三環(huán)六步”區(qū)域化教研模式的推進(jìn)進(jìn)行了探索。

一、“三環(huán)六步”區(qū)域化教研路徑

1.“三環(huán)六步”區(qū)域化教研路徑是一套系統(tǒng)性的指導(dǎo)方法

“三環(huán)六步”區(qū)域化教研路徑，是一套系統(tǒng)的指導(dǎo)方法?！叭h(huán)”是指項目驅(qū)動、因地制宜、組塊管理。其中，項目驅(qū)動是指在外力和內(nèi)力的影響下，通過一系列組織程序?qū)崿F(xiàn)既定目標(biāo)，實施教育創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略;因地制宜是指一些學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H和諸多要素，科學(xué)、合理地構(gòu)建具有地方特色或?qū)W校特色的教育教學(xué)元素與行為的系統(tǒng);組塊管理是組塊整合，精髓是將分散的要素組合在一起，最后形成一個有效率的整體，是聯(lián)動教育的有機統(tǒng)一體?！傲健笔侵刚{(diào)查研究、師資開發(fā)、組建團(tuán)隊、項目開發(fā)、過程評價、循環(huán)優(yōu)化，簡稱“勤調(diào)研、創(chuàng)名師、建團(tuán)隊、搞研發(fā)、優(yōu)評價、多循環(huán)”。

2.“三環(huán)六步”區(qū)域化教研路徑的實踐過程

2001—2005年為理論初步構(gòu)建階段。2006—2013年為推廣檢驗階段。2008年在西藏和四川的一些學(xué)校論證檢驗，至2013年11月出版專著，實踐案例達(dá)60多項。2014—2017年及以后為推廣延伸階段。除在西藏堆龍德慶區(qū)推廣外，2016年1月起該項目在那曲聶榮縣推廣，2017年8月教育廳批準(zhǔn)調(diào)入后加強推廣。整個推廣過程強化“三環(huán)六步”實踐，并將“主題性教研工作隊”逐步（漸進(jìn)性）向名師工作室推進(jìn)。

二、“三環(huán)六步”區(qū)域化教研路徑的實踐經(jīng)驗

1.注重“三環(huán)”中因地制宜的做法

因地制宜要求教育要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況展開，因此，教育部門要了解當(dāng)?shù)氐慕逃闆r、教育資源等，注重對教育環(huán)境、教育需求、教育元素、教育活動載體的分析。

第一，教育環(huán)境分析。教育環(huán)境分析包括外部環(huán)境分析和內(nèi)部環(huán)境分析。外部環(huán)境分析包括國家教育趨勢分析、區(qū)域歷史文化分析、區(qū)域人口環(huán)境分析、社會期望分析、教育資源分析、學(xué)生素質(zhì)調(diào)查分析、新教育活動理念運用困境分析、教育活動文化建設(shè)的新發(fā)展趨勢分析等;內(nèi)部環(huán)境分析包括對學(xué)生現(xiàn)狀、辦學(xué)條件、師資狀況等的分析。

第二，教育需求分析。教育需求分析即教育價值分析，包括學(xué)生需求、教育活動質(zhì)量分析等。基礎(chǔ)教育是為人的發(fā)展打基礎(chǔ)的教育，很多教育活動不可能達(dá)到，也不需要追求“立竿見影”的效果?；A(chǔ)教育必須始終遵循基礎(chǔ)教育的人本性目標(biāo)，始終探索實踐教育需求要素，并為素質(zhì)教育服務(wù)[1]。

第三，教育元素分析。農(nóng)牧區(qū)的教育要融合學(xué)生、教師、學(xué)校、課程、教材、教法等諸多教育元素，激活“三農(nóng)二市一業(yè)”教育元素：認(rèn)真思考和走進(jìn)以“三農(nóng)”（農(nóng)牧區(qū)、農(nóng)牧業(yè)、農(nóng)牧民）為主的學(xué)生群體和社會群體;激活“二市”（市民、市場）教育教學(xué)元素;以“一業(yè)”（教育業(yè)）為出發(fā)點和歸宿點，教育業(yè)即教育要以培育人、發(fā)展人、服務(wù)社會為本質(zhì)功能。

第四，教育活動載體分析。民族地區(qū)基礎(chǔ)教育必須依托多元文化教育活動為載體。不同的地域，學(xué)校的本土化教育活動載體不同。學(xué)校要探究開發(fā)教育活動作為辦學(xué)載體。

2.注重“三環(huán)”中組塊管理的做法

（1）校內(nèi)部門多組合

民族特色教育活動開發(fā)，不是一個部門的事，它涉及學(xué)校的諸多方面和部門，需要多部門聯(lián)合協(xié)作，如教務(wù)處、教研室、德教處等聯(lián)合開發(fā)。

（2）校際部門多組合

校際部門多組合就是區(qū)域內(nèi)的多所學(xué)校聯(lián)合實施活動。由于農(nóng)牧區(qū)的學(xué)校常常出現(xiàn)單個學(xué)校開發(fā)教育活動實力不足的情況，因此要聯(lián)合校際相關(guān)部門進(jìn)行多組合開發(fā)。例如，舉辦“中國夢·我的夢”縣區(qū)作文賽事教育活動，不僅需要學(xué)校組織，還需要其他學(xué)校及教育行政各部門聯(lián)合開展。

（3）校內(nèi)學(xué)科多組合

學(xué)校內(nèi)部開展某些特色教育活動不能由某一學(xué)科教師獨立承擔(dān)。例如，開展活動“歌頌大美西藏”，不僅需要（漢）語文學(xué)科教師參與，還需要政治學(xué)科、美術(shù)學(xué)科、音樂學(xué)科、地理學(xué)科的教師參與。又如，民族精神教育，不僅要在（漢）語文、藏文、歷史、地理、政治課中有所體現(xiàn)，還要在體育、美術(shù)、音樂等課堂教育活動中有所體現(xiàn)。

（4）區(qū)域元素多組合

民族教育活動開發(fā)要結(jié)合當(dāng)?shù)氐闹T多元素。民族教育活動既可以包含人文風(fēng)情、自然景觀，又可以包含經(jīng)濟(jì)建設(shè)、歷史文化，也可以把“三農(nóng)二市一業(yè)（農(nóng)牧區(qū)、農(nóng)牧業(yè)、農(nóng)牧民，市民、市場，教育業(yè)）”的諸多元素納入進(jìn)來。

（5）組建項目團(tuán)隊

組建教育創(chuàng)新與課題開發(fā)促進(jìn)團(tuán)隊，內(nèi)容可包括團(tuán)隊性質(zhì)、團(tuán)隊成員、團(tuán)隊目的、團(tuán)隊精神、團(tuán)隊延伸。

第一，團(tuán)隊性質(zhì)。團(tuán)隊可以設(shè)置在教體局名下，不設(shè)立專款，不以勞動報酬為前提。相關(guān)人員可以鼓勵教師自愿主動地參與教研，積極獻(xiàn)計獻(xiàn)策，進(jìn)行途徑方法創(chuàng)新、教研教改實驗、主持課題申報、參與他人課題等。第二，團(tuán)隊成員。成員需自愿加入促進(jìn)團(tuán)隊。促進(jìn)團(tuán)隊主要由教研室成員、學(xué)校教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教體局部分科室成員等組成，外援專家也可以加入。第三，團(tuán)隊目的。團(tuán)隊的目的是激勵教研室成員、學(xué)校教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教體局部分科室成員等不斷進(jìn)取、開拓創(chuàng)新、多做貢獻(xiàn)，為教育發(fā)展出謀劃策、積極出力。第四，團(tuán)隊精神。團(tuán)隊要繼承和發(fā)揚“老西藏精神”，即不講學(xué)校或外界科研課題經(jīng)費有無，不講學(xué)?；蛏霞壥跈?quán)行政職務(wù)與否，不講自己的學(xué)歷或?qū)W位資格高低，不講學(xué)校是否將課題研究過程和成果折算課時，不講學(xué)校是否給予課題研究勞動報酬津貼，不講學(xué)校是否給予科研課題設(shè)備支持。團(tuán)隊的中心任務(wù)是高度自覺努力探索、勤于實踐、刻苦工作。第五，團(tuán)隊延伸。團(tuán)隊延伸包括聘請民間藝人、民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人傳授優(yōu)秀民族文化，與中央、自治區(qū)等派來的大學(xué)生支教團(tuán)溝通等。

3.注重“三環(huán)”中項目驅(qū)動的做法

（1）開展聽評課活動

聽評課活動有六類：第一類是摸底指導(dǎo)課，主要是對新分配和新調(diào)動的教師的聽評課;第二類是專家示范課，主要聽評課對象是專家;第三類是縣內(nèi)教師示范課及選拔課等，主要聽評課的對象是學(xué)校指定的優(yōu)秀教師和賽課選手等;第四類是專家下基層督導(dǎo)及點課（聽課、評課）;第五類是課題推廣課;第六類是領(lǐng)雁工作室的推門聽課等。

（2）開展和諧校園研究及興趣課研究

學(xué)校要進(jìn)行和諧校園建設(shè)包括多組合的教育管理模式，構(gòu)建全員導(dǎo)師制、和諧教育理念等，此外，還要進(jìn)行構(gòu)建和諧校園方面的研究，促進(jìn)學(xué)校的深入發(fā)展。學(xué)校也可以進(jìn)行興趣課案例研究。興趣課是多種多樣的，如民族繪畫、藏漢書法、手工制作比賽與展覽、海報設(shè)計、校園歌手比賽、詩歌朗誦、藏漢作文、民族樂器、民族舞蹈、藏式游戲、卡墊編制、藏式服飾鑒賞等。學(xué)校在開展興趣課的基礎(chǔ)上鼓勵教師研究興趣課，并進(jìn)一步開發(fā)多項民族特色課程。

4.在“三環(huán)六步”中要特別注重“六步”的實踐性

在“三環(huán)六步”中要特別注重“六步”的實踐性。“六步”即勤調(diào)研、創(chuàng)名師、建團(tuán)隊、搞研發(fā)、優(yōu)評價、多循環(huán)。勤調(diào)研：包括外部環(huán)境分析和內(nèi)部環(huán)境分析，以及所有實踐過程的調(diào)研評價。創(chuàng)名師：可以聘請民間藝術(shù)傳承人開發(fā)民族舞蹈、唐卡藝術(shù)、卡墊編制、民族樂器等，開展民間文化進(jìn)校園專題教育;可以調(diào)配民族舞蹈、音樂、美術(shù)、體育等行家能手開展專題講座或示范課堂，以解決區(qū)域內(nèi)鄰近學(xué)校某類師資不足的問題等。建團(tuán)隊：包括校內(nèi)部門多組合、校際部門多組合、校內(nèi)學(xué)科多組合、區(qū)域元素多組合等。搞研發(fā)：見“項目驅(qū)動的做法”。優(yōu)評價：構(gòu)建多級、多點的評價體系。素質(zhì)教育的“多極”即綜合素質(zhì)要不斷提升;素質(zhì)教育的“多點”即單項素質(zhì)要有新亮點，而且亮點要多。多循環(huán)：多次循環(huán)往復(fù)，可以是第一步到第五步之間的任何步驟和順序。

5.在“三環(huán)六步”中要明確的辯證關(guān)系

“三環(huán)”之間環(huán)環(huán)相扣且無先后;“六步”之間順序靈活，沒有先后?！叭h(huán)”與“六步”之間，前者是總要求，后者是具體化?！叭h(huán)”與“六步”之間需要反復(fù)進(jìn)行，以此形成一套系統(tǒng)化的區(qū)域化教研引領(lǐng)、推進(jìn)指導(dǎo)理念和實踐的總方法?！叭h(huán)六步”諸要素之間具有反復(fù)性、交叉性、實踐性。

結(jié) 語

“三環(huán)六步”的區(qū)域化教研路徑是一套系統(tǒng)性的指導(dǎo)方法。針對西藏農(nóng)牧區(qū)尤其是高寒偏遠(yuǎn)牧區(qū)的基層教研領(lǐng)雁工作，區(qū)域化推進(jìn)還具有復(fù)雜性、艱巨性、長期性等現(xiàn)實問題。探究實踐出一套系統(tǒng)性的指導(dǎo)方法，并進(jìn)行本土化運用與拓展，是符合當(dāng)?shù)刂T多實際的。本文對“三環(huán)六步”區(qū)域化教研的經(jīng)驗和實踐探索路徑展開分析，以期為西藏部分區(qū)縣區(qū)域化教研引領(lǐng)工作或“領(lǐng)雁工程”的開展提供參考和借鑒。

[參考文獻(xiàn)]

韓秀梅，李樹江.論西藏基礎(chǔ)教育教研工作改進(jìn)方略[J].西藏大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（02）：223-228.

作者簡介：譚鏡明（1976.8—），男，四川巴中人，碩士學(xué)位，高級教師（副高級），先后主持完成了“十二五”教育部規(guī)劃課題、西藏自治區(qū)教育廳重點課題等，獲西藏自治區(qū)首屆基礎(chǔ)教育成果獎。