專業(yè)認(rèn)證背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)探究

李艷 張海燕

摘 要：隨著社會發(fā)展對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求不斷提高，地方高校正全面落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范類專業(yè)認(rèn)證理念，這為各師范類本科專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的要求和目標(biāo)。本文以面向小學(xué)培養(yǎng)師資的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)為例，圍繞信息技術(shù)類課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容選取、教學(xué)資源建設(shè)等方面，探索小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)的解決思路，為培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、滿足崗位實(shí)際需求的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師;信息技術(shù);人才培養(yǎng)

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0095-02

引 言

隨著師范類專業(yè)建設(shè)的不斷深入，教育部在2017年年底正式印發(fā)《普通高校學(xué)生師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》（教師〔2017〕13號），這標(biāo)志著我國教師教育開始進(jìn)入專業(yè)認(rèn)證的新時期。各師范類專業(yè)都面臨著如何對接專業(yè)認(rèn)證要求，尋找自身發(fā)展差距，改進(jìn)教師教育專業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)。專業(yè)認(rèn)證工作的開展，也為如何培養(yǎng)更加適應(yīng)崗位實(shí)際需求的人才提供了契機(jī)。

一、如何構(gòu)建面向小學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)師資的人才培養(yǎng)體系

中共中央、國務(wù)院在2018年印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，明確提出要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，高校為義務(wù)教育學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)見長的本科層次教師，為高中階段教育學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)突出、底蘊(yùn)深厚的研究生層次教師。隨著這一“意見”的落地，圍繞著“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范類專業(yè)認(rèn)證理念，部分高校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)開始嘗試搭建面向小學(xué)數(shù)學(xué)教師的人才培養(yǎng)體系[1]。

1.重構(gòu)課程體系

學(xué)?？山Y(jié)合數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和專業(yè)建設(shè)方向，科學(xué)、合理地構(gòu)建由通識教育課程、學(xué)科專業(yè)教育課程和素質(zhì)拓展實(shí)踐課程三個模塊組成的課程體系。其中，通識教育課程著重培養(yǎng)學(xué)生政治覺悟、道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)等方面素養(yǎng);學(xué)科專業(yè)教育課程主要包含教師教育類課程、數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程和部分學(xué)科應(yīng)用類課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng);素質(zhì)拓展實(shí)踐課程主要是第二課堂開展的各類活動，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障[2]。

2.改革人才培養(yǎng)模式

學(xué)校可圍繞“專業(yè)發(fā)展方向與社會實(shí)際需求相對接、課程體系設(shè)置與職業(yè)崗位要求相對接、實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練與崗位技能需要相對接”的原則，嘗試“兩段式，雙加強(qiáng)”的人才培養(yǎng)模式。“兩段式”即由兩個階段構(gòu)成：階段一為專業(yè)基礎(chǔ)階段，主要進(jìn)行通識教育及學(xué)科專業(yè)必修課程學(xué)習(xí)，意在培養(yǎng)學(xué)生具備良好的人文、社科素養(yǎng)及掌握基本的專業(yè)理論;階段二為專業(yè)應(yīng)用階段，主要以應(yīng)用數(shù)學(xué)方向進(jìn)行學(xué)科專業(yè)選修課程學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)專業(yè)知識去解決簡單的實(shí)際問題的能力。“雙加強(qiáng)”即加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)、加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)。根據(jù)這一模式，該專業(yè)緊緊圍繞以下兩個方面構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。

（1）加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)與思想政治教育結(jié)合

首先，學(xué)校應(yīng)運(yùn)用好課堂教學(xué)這個主渠道，在日常教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的教師職業(yè)道德素養(yǎng)，大力挖掘各類專業(yè)課程中隱含的課程思政元素，最大限度地將顯性教育與隱性教育結(jié)合在一起，發(fā)揮好課堂教學(xué)的主渠道作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的目標(biāo)。其次，學(xué)校還應(yīng)提升教師和輔導(dǎo)員的職業(yè)道德，使其以身作則、言行一致，在促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)形成的同時，提升學(xué)生的個人素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全員育人。

（2）實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練與崗位技能對接

學(xué)校應(yīng)努力形成“理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行、校內(nèi)活動與校外實(shí)踐相互促進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系主要由課內(nèi)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)、課外專業(yè)技能訓(xùn)練、校內(nèi)素質(zhì)拓展實(shí)踐活動、校外崗位見習(xí)與教育實(shí)習(xí)構(gòu)成。

二、教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)能力存在的主要問題

國家為提高教育信息化水平，提出了一系列的指導(dǎo)意見和相關(guān)政策，目的在于解決在教學(xué)過程中發(fā)展信息化的問題，全面提高教師，尤其是基礎(chǔ)教育教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力[3]。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《教育信息化2.0行動計(jì)劃》提出，國家和各地方政府要針對基礎(chǔ)教育實(shí)際需求，提高基礎(chǔ)教育在信息基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源等方面的配置水平，全面提高基層學(xué)校的信息化教學(xué)水平，還特別明確教師要“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合”。但實(shí)際情況是，在國家給各類中小學(xué)大力投入信息化教學(xué)設(shè)備的前提下，雖然各學(xué)校的信息化硬件建設(shè)都有了很大的提升，但任課教師的信息化能力卻不足以支撐信息化教學(xué)的開展;同時各學(xué)校的信息化網(wǎng)絡(luò)管理也無法有效開展，尤其是處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的基層學(xué)校，此類矛盾尤為凸出。

1.對信息化技術(shù)應(yīng)用與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性不高，存在畏難情緒

對于很多有固定思維與教學(xué)模式的教師來說，想要改變他們持續(xù)多年的教學(xué)習(xí)慣，主動將信息化技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，還是有一定難度的。目前，一部分教師存在著較強(qiáng)的畏難情緒，尤其是數(shù)學(xué)教師，由于學(xué)科的特殊性，在教學(xué)資源的準(zhǔn)備上要整合的內(nèi)容比較多，所以付出的辛苦也就更多，但相應(yīng)獲得的認(rèn)可卻不夠。這在很大程度上影響了教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的主動性和積極性。

2.對現(xiàn)代信息化設(shè)備使用不夠熟練

一是教師接受新鮮事物的積極性不高，不愿意主動學(xué)習(xí)信息化教學(xué)涉及的新設(shè)備。二是學(xué)校對信息化建設(shè)的認(rèn)識不夠，不能給教師提供有效的培訓(xùn)。三是硬件資源有限。有些教師沒有機(jī)會實(shí)際接觸到新投入的信息化設(shè)備。學(xué)校只是在公開課或觀摩課中使用，致使大部分教師缺乏使用信息技術(shù)硬件設(shè)備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.開展信息化教學(xué)的能力有限，認(rèn)識不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對如何將信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行整合了解不夠透徹，無法實(shí)現(xiàn)將獲取的資源與自身的課程教學(xué)進(jìn)行有效融合，只是簡單地認(rèn)為教學(xué)中信息化的應(yīng)用就是多媒體課件輔助課程教學(xué)，過分重視各類素材的選取，課件展示占據(jù)了課堂教學(xué)的主體，并不能真正領(lǐng)會信息化教學(xué)對課程教學(xué)模式改革的內(nèi)涵。

4.教學(xué)管理工作任務(wù)繁重，應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)精力有限

作為一名基礎(chǔ)教育教師，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除要開展正常的課程教學(xué)工作外，還要完成一些類似于班主任等的管理性工作。這使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的日常工作疲憊不堪，沒有足夠的時間和經(jīng)歷來提升自身的信息技術(shù)能力。

三、如何培養(yǎng)具有信息技術(shù)能力的小學(xué)數(shù)學(xué)教師

隨著教育信息化進(jìn)程的加速，小學(xué)教師除具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力外，還需要具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)。教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中提出，為社會培養(yǎng)師資的高等院校，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)提高自身教學(xué)能力。具體來說，就是要使師范生在畢業(yè)時具有篩選和獲得有效信息的能力，具有在合理范圍內(nèi)創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力，具有對獲得信息進(jìn)行真?zhèn)舞b別的能力等。

1.圍繞學(xué)科教育、教師教育構(gòu)建信息技術(shù)課程體系

信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是為了更好地滿足崗位需求和教師的專業(yè)發(fā)展，所以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置的信息技術(shù)類課程，首先應(yīng)重視其與數(shù)學(xué)學(xué)科和教學(xué)技能培養(yǎng)的融合，其包含基礎(chǔ)類課程、學(xué)科特色類課程和教學(xué)技能類課程。其中，基礎(chǔ)類課程主要是指大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，主要是培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng);學(xué)科特色類課程是根據(jù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置的課程，如幾何畫板、建模軟件等，該類課程將學(xué)科知識和信息技術(shù)結(jié)合，將信息技術(shù)融入學(xué)科專業(yè)發(fā)展中;教學(xué)技能類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，如現(xiàn)代教育技術(shù)、微課制作技巧等。另外，根據(jù)當(dāng)下小學(xué)智慧校園的建設(shè)情況，學(xué)校也可以開設(shè)一些網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營維護(hù)和管理類的課程，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、校園網(wǎng)維護(hù)等。

2.符合小學(xué)數(shù)學(xué)教師崗位實(shí)際需求，優(yōu)化信息技術(shù)類課程教學(xué)內(nèi)容

作為一名小學(xué)教師，提升自身信息技術(shù)水平最終的目的就是要使作為教師的自己，能夠根據(jù)不同知識點(diǎn)教學(xué)的實(shí)際需要，將信息技術(shù)功能合理地融入教學(xué)過程中，使小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)化融合，用以提高教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備篩選和獲得有效信息的能力、對獲得信息進(jìn)行真?zhèn)舞b別的能力、在合理范圍內(nèi)創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力等。因此，教授信息技術(shù)課程的教師要對選取的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合，以提高學(xué)生技能為宗旨，課程內(nèi)容要體現(xiàn)實(shí)效性、應(yīng)用性和先進(jìn)性，不能只注重軟件的基本功能操作，而是要以教師實(shí)際應(yīng)用為最終目的。

3.強(qiáng)化師資隊(duì)伍培養(yǎng)，提升教師對小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況的了解

教師是人才培養(yǎng)的重要因素，為保證小學(xué)數(shù)學(xué)教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校需要組建一支既懂信息技術(shù)教學(xué)，又懂小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的師資隊(duì)伍。這樣才能將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩者較好地進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。這就要求在師資培養(yǎng)的過程中，學(xué)校不能只關(guān)注信息技術(shù)教師學(xué)科專業(yè)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)加大教師對教育教學(xué)規(guī)律、小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)等方面的培養(yǎng)力度，進(jìn)而加深教師對小學(xué)教師崗位實(shí)際需求的認(rèn)識。

結(jié) ? ?語

總之，作為面向小學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，未來的畢業(yè)生所具有的信息素養(yǎng)水平，將影響基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展水平。因此，各高校在培養(yǎng)學(xué)生過程中，應(yīng)根據(jù)當(dāng)代教師崗位的實(shí)際需求，在專業(yè)認(rèn)證背景下，加強(qiáng)對學(xué)生在校期間的信息能力培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

高越飛，趙丹，伍中達(dá).教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)對師范生培養(yǎng)的啟示[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（02）：22-23+28.

康玥媛，吳立寶.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2016，17（03）：41-47.

馮友梅.教師教育技術(shù)能力發(fā)展的困境與出路[J].中國電化教育，2012（04）：69-73.

基金項(xiàng)目：本文系2019年張家口學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“基于培養(yǎng)具有信息技術(shù)能力的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：JG2019006）的研究成果。

作者簡介：李艷（1978.11—），女，吉林輝南人，本科學(xué)歷，副教授，曾獲張家口市“科研先進(jìn)個人”稱號。

張海燕（1979.7—），女，河北張家口人，碩士學(xué)位，副教授，曾獲張家口市“優(yōu)秀教師”稱號。