經(jīng)典名著閱讀對(duì)初中語文學(xué)習(xí)的作用分析

摘 要：經(jīng)典名著閱讀是語文教學(xué)內(nèi)容的一部分，也是中華文化精髓的體現(xiàn)。新課程的改革也對(duì)語文教學(xué)中需要學(xué)習(xí)的經(jīng)典文章篇目有了明確要求。文章以此為依據(jù)，分析了學(xué)生閱讀經(jīng)典的意義，它有助于提高學(xué)生語言表達(dá)能力，提升閱讀水平，傳承傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及升華學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;文化素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）27-0077-02

引言

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀名著的重要性，名著作為文學(xué)史上濃墨重彩的一筆，是傳播知識(shí)的指航燈。初中語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)的模式和內(nèi)容，通過正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著，將情感與知識(shí)結(jié)合起來，通過名著積累更多的素材，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)中提升個(gè)人的素養(yǎng)。

一、初中語文學(xué)習(xí)中經(jīng)典名著閱讀的現(xiàn)狀

閱讀在學(xué)生成長過程中扮演著重要的角色，不僅能夠提高其人文素養(yǎng)，還能夠深化其精神內(nèi)涵。特別是在初中階段，學(xué)生的“三觀”正在逐漸形成，優(yōu)秀的作品對(duì)其影響是深遠(yuǎn)、深刻的。在此情況下，教師應(yīng)注重此部分的引導(dǎo)，借助不同的方法與手段，使學(xué)生逐漸形成閱讀習(xí)慣，并能夠借助多種途徑，保證閱讀效果。但筆者經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中語文名著閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，主要是因?yàn)閹熒^于關(guān)注教材。此外，信息技術(shù)作用下，碎片化的信息充斥，對(duì)學(xué)生閱讀造成了負(fù)面影響，主要是因?yàn)槌踔猩鷮?duì)網(wǎng)絡(luò)、智能客戶端的應(yīng)用不當(dāng)，使其閱讀思維受限，同時(shí)也浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間，使其投入到名著閱讀的時(shí)間甚少，進(jìn)一步阻礙了優(yōu)秀名著對(duì)其帶來的有益影響。除此之外，部分教師強(qiáng)制布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生出現(xiàn)了抵觸情緒，未能有效講解高效閱讀的方法。在諸多因素影響下，初中生名著閱讀存在眾多的問題，亟待解決。

二、初中語文學(xué)習(xí)中經(jīng)典名著閱讀的作用

為了走出當(dāng)前初中生名著閱讀的窘境，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極利用不同的方法，充分發(fā)揮經(jīng)典名著閱讀的作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，使其滿足國家、社會(huì)發(fā)展的需求。

1.積累經(jīng)典名句，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

語文的學(xué)習(xí)中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建和應(yīng)用的能力，這就是語文教學(xué)的主要目標(biāo)。教師在教學(xué)中借助名著的經(jīng)典語言能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生通過不斷地拓展經(jīng)典名著的閱讀，不僅能夠掌握基本的知識(shí)，還能夠更好地進(jìn)行語言的構(gòu)建和表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)《泰戈?duì)栐娺x》時(shí)，教師就可以在課前或課后讓學(xué)生在班級(jí)分享自己讀到的內(nèi)容，表達(dá)自己的想法。在學(xué)習(xí)《朝花夕拾》時(shí)，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)魯迅的名言，不斷地進(jìn)行積累，提升自己的文化素養(yǎng)，這樣分享的方式能夠更好地提升學(xué)生語言構(gòu)建和表達(dá)的能力。

2.課內(nèi)與課外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在初中語文的教學(xué)中，教師借助名著閱讀的方法能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正地喜歡上閱讀。教師通過名著閱讀培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，能夠使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。教師通過對(duì)名著背景以及作者的介紹引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。名著閱讀也能夠開闊學(xué)生眼界，通過大量的名著閱讀，學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和素質(zhì)也會(huì)大大提高[1]。

（1）觀看影視作品。國內(nèi)外名著作品中均蘊(yùn)含著濃厚的文化歷史、鮮明的地域特色、獨(dú)特的風(fēng)土人情等，但大部頭的作品，因篇幅過長，可能會(huì)影響學(xué)生閱讀的興趣。長時(shí)間閱讀，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)疲憊、枯燥、乏味等感覺。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，使其對(duì)名著閱讀充滿興趣，教師可以借助不同的手段，如影視作品欣賞。如今，學(xué)生對(duì)影視作品有著較高的關(guān)注度，特別是名著改編的作品，在觀看之際，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)身心的全方位放松，還能避免負(fù)面情緒的影響。此外，學(xué)生也能夠根據(jù)改編情節(jié)與原著進(jìn)行對(duì)比分析，從而明白其中的優(yōu)劣。

在學(xué)習(xí)《簡·愛》時(shí)，教師通過組織學(xué)生觀看夏洛蒂·勃朗特的電影，通過學(xué)生對(duì)作者的好奇心來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)《西游記》時(shí)，教師可以播放新版本的影視片段，有的劇以唐僧和女兒國國王感情為主線，有的劇增加了孫悟空與妖精的感情戲份等。再比如，新版的《水滸傳》中，將潘金蓮這個(gè)人物塑造成孤苦無依，與丈夫感情不和而追求愛情的形象，改變了原本“狠毒”的形象。這些改變的好與壞，讓學(xué)生自行評(píng)判。具有爭議性的問題能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知。這種方法有利于學(xué)生更深刻地理解名著內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

需要注意的是，在觀看影視作品之前，教師應(yīng)確保學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行過系統(tǒng)與全面的閱讀，在此基礎(chǔ)上，才能夠形成有效的對(duì)比，進(jìn)而掌握名著的精髓。以《傲慢與偏見》為例，如果學(xué)生未曾通讀過原著而直接觀看，則會(huì)對(duì)其中不同女性角色的服飾、男女演員的感情所吸引，難以對(duì)其中深刻的意義有所感悟。

（2）話劇扮演。初中生普遍缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，其情感體驗(yàn)也相對(duì)較少，在名著閱讀過程中對(duì)其中涉及的對(duì)話內(nèi)容可能理解起來費(fèi)力。為了使其更好地體驗(yàn)，教師可以根據(jù)名著的內(nèi)容，組織學(xué)生展開角色扮演，使其身臨其境，從而與作品產(chǎn)生共鳴。如《駱駝祥子》，初中生對(duì)人物所處環(huán)境了解甚微，而借助話劇形式對(duì)角色進(jìn)行扮演，則可以切身感受人物的苦難，并對(duì)當(dāng)今美好的生活倍感珍惜。

三、重視閱讀方式和內(nèi)容，升華學(xué)生的情感

名著往往匯聚了某個(gè)時(shí)期的智慧和精髓，對(duì)于時(shí)代的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。教師設(shè)定閱讀教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在了解要閱讀的名著之后，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行精讀與細(xì)讀，而不是大致瀏覽，毫無所獲。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在閱讀時(shí)，僅關(guān)注書中的故事進(jìn)展，對(duì)其中蘊(yùn)含的文化、思想等知之甚少。為了扭轉(zhuǎn)此局面，教師要遵循實(shí)事求是、因人制宜的原則，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體情況，給予針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，讓其逐漸養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真品讀的習(xí)慣，對(duì)其中的有益部分進(jìn)行提煉與吸收。

一方面，教師應(yīng)當(dāng)從名著的作者、背景以及作者人生經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作品的內(nèi)涵[2]。在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)后，學(xué)生應(yīng)側(cè)重感受名著中的深刻底蘊(yùn)，盡可能全面、徹底地了解書中所講內(nèi)容。例如，《西游記》實(shí)際上是以唐代玄奘西行的故事改編而成的，那個(gè)時(shí)代佛教盛行，佛教的智慧結(jié)晶“真經(jīng)”從印度傳入唐代?！段饔斡洝分谐霈F(xiàn)的“如來佛祖”“觀音菩薩”都是民間信仰的神仙，整部小說宗教意味較濃。

另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住書中關(guān)鍵的人物和事件，把握結(jié)構(gòu)和中心思想，在學(xué)習(xí)《紅樓夢》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，林黛玉進(jìn)京的主要原因是由于林母逝世，林家沒有其他女性長輩能夠撫養(yǎng)黛玉，因此，林黛玉母親的娘家派出仆婦接她回京，這也為后來的“金玉良緣”的悲劇埋下了伏筆，在林黛玉父親去世后，她也就成了賈府的一分子，即便擁有再多的財(cái)產(chǎn)和嫁妝，也要在宗法制的家族中生活，無法真正地獨(dú)立，這實(shí)質(zhì)上反映的是封建時(shí)代女性的從屬地位。

此外，教師在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作品中的人物特征。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性與積極性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，從自身的角度去探索、去研究、去思考，并勇于將自己的想法與其他學(xué)生進(jìn)行交流。例如，《紅樓夢》中深入人心的人物——王熙鳳，其形象十分鮮明，但關(guān)于其最終的結(jié)局，說法不一。常見的觀點(diǎn)，一種為被休后返回老家，另一種為抄家后餓死潦草掩埋。千人對(duì)紅樓，自有千個(gè)觀點(diǎn)。學(xué)生在閱讀完成后，也會(huì)形成自己的觀點(diǎn)。如某學(xué)生認(rèn)為單純憑借“一夜北風(fēng)緊”而斷定王的死法，過于簡單;其他學(xué)生也紛紛說出自己的想法，王熙鳳多年醉心于權(quán)謀，其身體損耗較大，特別是曾有“落紅”，待抄家后，身體與精神多重打擊，可能會(huì)出現(xiàn)重病，受諸多因素共同作用，最終死亡可能性較大。對(duì)于同學(xué)的觀點(diǎn)，教師不能全盤否定或肯定，要對(duì)其中正確、積極的觀點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，而對(duì)于錯(cuò)誤、消極的想法給予糾正，最好是引導(dǎo)學(xué)生，使其自行尋找，繼而獲得答案，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與鍛煉。

經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，教師要總結(jié)實(shí)現(xiàn)高效閱讀的方法，包括摘錄法、品讀法、精讀法等，并將各種方法進(jìn)行多次試練，使學(xué)生逐漸了解不同方法。另外，在閱讀后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多元化的活動(dòng)，如讀后感寫作大賽、不同人物點(diǎn)評(píng)討論、精彩故事梗概編寫等，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的知識(shí)體系將日益完善，并且會(huì)逐漸將所學(xué)融入寫作、表達(dá)之中，其語文素養(yǎng)將大幅度提升。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是新課改背景下初中語文教學(xué)的目標(biāo)，也是素質(zhì)教育的必然要求。名著的閱讀對(duì)學(xué)生寫作水平語言表達(dá)能力提高都有著至關(guān)重要的作用，在名著閱讀指導(dǎo)方面，教師要發(fā)揮指引者的作用，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，培養(yǎng)學(xué)生更深層次理解名著內(nèi)容的實(shí)質(zhì)含義，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]苑學(xué)冬.淺談初中語文名著閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（5）：42-44.

[2]周仙虹.核心素養(yǎng)下初中語文名著閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（4）：232.

作者簡介：付仲玲（1972— ），女，甘肅白銀人，中學(xué)一級(jí)教師，本科。