加強(qiáng)“新工科”人才知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育研究

胡翠平 秦林滋 孫焱

摘要：隨著科技發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)迅速崛起，新技術(shù)、新產(chǎn)品蓬勃發(fā)展，與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的高等工程教育急需進(jìn)行學(xué)科、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面的改革，“新工科”建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心的“新工科”專業(yè)成為發(fā)展的主要方向，需要對傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行升級(jí)改造，相應(yīng)的學(xué)生培養(yǎng)也要求具有工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、國際競爭力強(qiáng)的復(fù)合型人才特征。為更好地幫助“新工科”人才降低創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)、提升創(chuàng)新效率、保護(hù)創(chuàng)新成果以及促進(jìn)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，需要增強(qiáng)“新工科”人才的知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)和技能，加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：新工科;人才培養(yǎng);知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育

中圖分類號(hào)：G642;D913-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-5168（2020）27-0042-03

我國高等教育中工科在校生規(guī)模龐大，但人才培養(yǎng)存在一定的問題，如目標(biāo)定位模糊，培養(yǎng)方案和教學(xué)模式與企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫離，偏向理科化，畢業(yè)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)等。在新經(jīng)濟(jì)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的當(dāng)前，更需要具有工程學(xué)科實(shí)踐能力，又具有經(jīng)濟(jì)、管理及創(chuàng)新知識(shí)和素質(zhì)，能夠隨著行業(yè)發(fā)展去解決未來問題的綜合性“新工科”人才，傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)以及面向新興產(chǎn)業(yè)的工科新專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。[1]“新工科”人才培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)交叉融合、更新知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)而且是快速學(xué)習(xí)新事物的能力。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育有助于工科人才培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新使命感和責(zé)任感，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)工程技術(shù)創(chuàng)新;另一方面，對學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的成果積極尋求知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，可提升創(chuàng)新收益，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)和探索。[2]

1 高等工程教育改革與“新工科”建設(shè)

我國高等工程教育規(guī)模位居全球首位，在我國高等教育中占有重要的地位，服務(wù)和支撐了我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，并與國際接軌，適應(yīng)國際競爭需要。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，實(shí)施“一帶一路”、“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略背景下，新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，相應(yīng)的人才需求對工程技術(shù)人才培養(yǎng)提出了新要求，高等工程教育改革勢在必行。2016年6月，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)國際實(shí)質(zhì)等效，為深化工程教育改革提供了良好契機(jī)。2017年2月綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)達(dá)成了“‘新工科建設(shè)復(fù)旦共識(shí)”。隨后，教育部發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，啟動(dòng)“新工科研究與實(shí)踐”項(xiàng)目。之后《新工科建設(shè)行動(dòng)路線（天大行動(dòng)）》《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》等具體化了“新工科”內(nèi)涵。教育部《關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》（教高廳函〔2018〕17號(hào)），明確認(rèn)定612個(gè)項(xiàng)目為首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目，我國“新工科”建設(shè)正式付諸行動(dòng)。與此同時(shí)，全國各地不斷新增“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”“信息安全”“機(jī)器人工程”等專業(yè)。[3]

2 “新工科”人才培養(yǎng)能力要求

工科本身內(nèi)涵豐富，范圍較廣，很多新的工程專業(yè)還沒有形成，新工科概念還處于探索階段。教育部國家教育發(fā)展研究中心高教室主任馬陸亭認(rèn)為“新工科”就是有別于傳統(tǒng)工科的學(xué)科交叉產(chǎn)物，是增加了一些新技術(shù)甚至是人文社科內(nèi)容雜糅的學(xué)科”。天津大學(xué)楊秋波則認(rèn)為新工科一方面指新興工科專業(yè)，另一方面指學(xué)校教育與社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合。林健（2017）認(rèn)為新興、新型、新生工科專業(yè)構(gòu)成了“新工科”專業(yè)體系，是正在形成的或?qū)⒁纬傻男碌墓こ虒W(xué)科。我國在新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、電力裝備、新材料等產(chǎn)業(yè)有較大的人才缺口，在物聯(lián)網(wǎng)、云數(shù)據(jù)、信息安全、人工智能等新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域工程技術(shù)人才供應(yīng)不足，因此我國“新工科”人才培養(yǎng)應(yīng)以這些產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè)為基礎(chǔ)，更新本專業(yè)知識(shí)和技能，并與其他工科乃至經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科進(jìn)行交叉融合。

“新工科”具有學(xué)科交叉、服務(wù)新經(jīng)濟(jì)的主要特點(diǎn)，其任務(wù)是將傳統(tǒng)工科專業(yè)轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，甚至走在產(chǎn)業(yè)變革之前將分割的工科專業(yè)布局轉(zhuǎn)向跨界交叉融合，相應(yīng)的專業(yè)調(diào)整、人才培養(yǎng)模式、人才技能要求等都要進(jìn)行探索和改革?？傮w而言，“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一些共性特征——較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、善于創(chuàng)新：陸必應(yīng)和張漢華（2013）指出，工科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的基本要求是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;陳慧和陳敏（2017）認(rèn)為，新工程人才不僅具有工程技術(shù)能力，還要有前瞻性視角和創(chuàng)新精神，具備良好的領(lǐng)導(dǎo)才能、多領(lǐng)域知識(shí)技術(shù)組織整合能力、深厚文化底蘊(yùn)和全球視野;林健（2018）明確指出，“新工科”建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)的各類交叉復(fù)合型卓越工程科技人才。

3 “新工科”人才知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)培養(yǎng)必要性

“新工科”人才主要服務(wù)于新興產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新活力足，創(chuàng)新要求較高;“新工科”人才還要求與其他學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，提升工程技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的視野，提升創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化效益。“新工科”學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)競爭的創(chuàng)新型卓越工程人才，產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性特征，“新工科”人才培養(yǎng)也應(yīng)具有前瞻性，相應(yīng)的工程科技人才培養(yǎng)更重要的是創(chuàng)新能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。因此有專家認(rèn)為“新工科”培養(yǎng)的工程科技人才首要能力就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（林健，2018）。由此可見，“新工科”人才與創(chuàng)新活動(dòng)關(guān)系密切，而創(chuàng)新活動(dòng)的始終都需要知識(shí)產(chǎn)權(quán)的支持，“新工科”人才具有掌握一定知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)和技能的必要性。

3.1 “新工科”人才工程技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)以知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息為鑒

傳統(tǒng)的工程技術(shù)人員的創(chuàng)新活動(dòng)往往始于創(chuàng)意，然后直接開展創(chuàng)新活動(dòng)，往往在創(chuàng)新過程或者創(chuàng)新成功后發(fā)現(xiàn)已有類似的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，選擇放棄則浪費(fèi)太大，繼續(xù)使用則面臨侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新一代技術(shù)層出不窮，知識(shí)產(chǎn)權(quán)更新速度更快，“新工科”人才的創(chuàng)新活動(dòng)更要將知識(shí)產(chǎn)權(quán)情報(bào)信息應(yīng)用貫穿始終。在確定技術(shù)研發(fā)課題前，研發(fā)人員或研發(fā)服務(wù)人員要對同主題知識(shí)產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索和分析，一方面避免重復(fù)研發(fā)，另一方面判斷該類技術(shù)的發(fā)展趨勢和成熟程度，評估創(chuàng)新技術(shù)價(jià)值和可行性，降低風(fēng)險(xiǎn)。以既有知識(shí)產(chǎn)權(quán)為鑒，在技術(shù)成果日新月異的新興產(chǎn)業(yè)，可以更好地規(guī)避競爭、避免侵權(quán)、提升創(chuàng)新效率。

3.2 “新工科”人才創(chuàng)新成果以知識(shí)產(chǎn)權(quán)為保護(hù)手段

創(chuàng)新活動(dòng)的成果，可以選擇通過法律途徑獲取知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，也可以通過保密等其他途徑獲取排他獨(dú)占權(quán)，也可以選擇公開的方式進(jìn)行確權(quán)。傳統(tǒng)上，工程技術(shù)人員往往關(guān)注于創(chuàng)新活動(dòng)本身，對于創(chuàng)新成果往往比較被動(dòng)或者不甚關(guān)注，由所在單位選擇成果形式，甚至很多創(chuàng)新成果被以學(xué)術(shù)論文等方式進(jìn)行公開。但在企業(yè)普遍開展創(chuàng)新競爭以及信息技術(shù)飛快發(fā)展的今天，創(chuàng)新主體的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)及能力越強(qiáng)，越容易獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行保護(hù)，在未來成果商業(yè)化應(yīng)用中創(chuàng)新效益也越大。但是選擇何種知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)形式、如何進(jìn)行組合、如何進(jìn)行布局等需要專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)素質(zhì)和技能。

3.3 “新工科”人才創(chuàng)新成果以知識(shí)產(chǎn)權(quán)為產(chǎn)業(yè)化橋梁

工科知識(shí)和技能可以通過專利等成為知識(shí)和產(chǎn)業(yè)化的橋梁。以創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化為目的，“新工科”人才在創(chuàng)新項(xiàng)目選擇、研發(fā)中均會(huì)關(guān)注創(chuàng)新成果的未來產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用問題，創(chuàng)新成果本身實(shí)用性增強(qiáng);而在獲取知識(shí)產(chǎn)權(quán)后，創(chuàng)新人員也會(huì)積極推廣該技術(shù)，主動(dòng)尋求需求方，促進(jìn)創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化。具有復(fù)合型專業(yè)技能的“新工科”工程技術(shù)人才有能力在創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)權(quán)的過程中增強(qiáng)技術(shù)的實(shí)用性，縮小與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的距離，更容易實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化成功一方面可增強(qiáng)研發(fā)者創(chuàng)新信心，另一方面也增加了其經(jīng)濟(jì)收入，使其創(chuàng)新激情更高，又進(jìn)一步促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

4 “新工科”人才知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育途徑

“新工科”建設(shè)正在不斷探索中前進(jìn)。在“新工科”工程技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，我們既要培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)知識(shí)和技能，也要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)的要求和所在新興產(chǎn)業(yè)高技術(shù)高創(chuàng)新性特征，都需要“新工科”人才提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)。與工程技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)開展、保護(hù)及應(yīng)用密切相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)主要包含知識(shí)產(chǎn)權(quán)檢索與應(yīng)用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)評估、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理等方面的知識(shí)和技能。在具體培養(yǎng)路徑上，“新工科”建設(shè)從系統(tǒng)工程問題出發(fā)，以跨學(xué)科的視角設(shè)置課程，課程體系以培養(yǎng)工程技術(shù)能力為主模塊，同時(shí)建立其他學(xué)科綜合課程模塊，知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)培養(yǎng)也類似。[4]

4.1 高校“新工科”人才知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)

高校面向“新工科”專業(yè)開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育不能一刀切，可以根據(jù)人才培養(yǎng)模式、目標(biāo)以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育師資狀況，合理設(shè)計(jì)或優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，選擇合適的課程體系。一般而言可以從以下三種方式中選擇一種即可：

4.1.1 知識(shí)產(chǎn)權(quán)綜合知識(shí)類通識(shí)課程教育。通識(shí)教育是在多元教育體系中，提供專門知識(shí)和價(jià)值觀的最便捷方式，通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育可以快速有效形成知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，具有初步的知識(shí)產(chǎn)權(quán)價(jià)值觀。設(shè)置1-2門知識(shí)產(chǎn)權(quán)類基本課程作為理工科專業(yè)的公選課，這是“新工科”人才知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)培養(yǎng)的最基本、最初級(jí)的形式。其目的是使工科學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)權(quán)類型、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的獲取、保護(hù)、運(yùn)用、管理等有所了解，能夠與自己的工程技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，具備基礎(chǔ)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)。此類課程一般為與工程技術(shù)教育聯(lián)系較緊密的、容易學(xué)習(xí)和接受的知識(shí)產(chǎn)權(quán)總論、專利檢索與分析、專利法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等課程。

4.1.2 知識(shí)產(chǎn)權(quán)類課程模塊化教育。基于工程技術(shù)人才的主要工作內(nèi)容和方向，“新工科”人才通過與自身業(yè)務(wù)聯(lián)系較緊密的專利類課程模塊的學(xué)習(xí)，可以將知識(shí)產(chǎn)權(quán)融入自身工作的主要活動(dòng)之中，能更好地從事工程技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)。工程技術(shù)人才一般與專利聯(lián)系更為緊密，因此此類課程模塊，一般選擇3-5門課程形成知識(shí)產(chǎn)權(quán)交叉課程模塊，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)總論、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、專利法、專利檢索與分析、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、專利代理，甚至專利挖掘、專利戰(zhàn)略或知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略等。

4.1.3 知識(shí)產(chǎn)權(quán)第二學(xué)位類教育。這是“新工科”人才知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)培養(yǎng)最系統(tǒng)、最專業(yè)的方式，但也要求所在學(xué)校具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)第二學(xué)位培養(yǎng)資格?！靶鹿た啤比瞬沤邮苤R(shí)產(chǎn)權(quán)第二學(xué)位教育，一方面為未來的工程技術(shù)活動(dòng)保駕護(hù)航，使他們能夠?qū)⒅R(shí)產(chǎn)權(quán)貫穿于研發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié);另外也可以培養(yǎng)專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。如知識(shí)產(chǎn)權(quán)專利類人才，該類人才尤其是其中的專利代理人才本身要求具有較強(qiáng)的理工科基礎(chǔ)，還應(yīng)具有專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)及法學(xué)知識(shí);當(dāng)前我國專利審查人才稀缺，通過“新工科”人才知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙學(xué)位教育可以很好地滿足基本要求。[5]

但是由于學(xué)時(shí)、師資力量等限制，知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)課程設(shè)置和教育方式需要更加機(jī)動(dòng)靈活，應(yīng)充分利用先進(jìn)的教育信息技術(shù)，鼓勵(lì)開發(fā)適合于工程教育的知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)線上課程資源，線上線下相結(jié)合，適當(dāng)降低“新工科”學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。有條件時(shí)，甚至可以結(jié)合工程技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目，將專利信息檢索、專利申請、專利轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等知識(shí)貫穿于研發(fā)項(xiàng)目之中，通過實(shí)踐的方式更為直觀的呈現(xiàn)。[6]

4.2 打造高?！靶鹿た啤比瞬胖R(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)第二學(xué)位教育需要培養(yǎng)資格，但能開展第二學(xué)位教育的高校，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師資、教研等方面經(jīng)驗(yàn)較為豐富，僅需根據(jù)“新工科”人才培養(yǎng)需要與其溝通優(yōu)化相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)或者實(shí)踐設(shè)計(jì)即可。開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育或者設(shè)置課程模塊方式時(shí)，應(yīng)摒棄依托既有法學(xué)師資的基礎(chǔ)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的方法，立足于知識(shí)產(chǎn)權(quán)整體運(yùn)營管理過程，組建相對穩(wěn)定的跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)。[7]尤其是交叉課程模塊模式下，應(yīng)吸收工程技術(shù)領(lǐng)域、法律、經(jīng)濟(jì)、管理以及外語等方面的人才進(jìn)入，促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)與工程技術(shù)的交叉融合，也培養(yǎng)學(xué)生的全球化和跨學(xué)科視野，滿足工程技術(shù)產(chǎn)業(yè)化運(yùn)營的復(fù)雜性需求。此外，也應(yīng)吸納知識(shí)產(chǎn)權(quán)社會(huì)實(shí)踐人才在工程技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、獲取、確權(quán)等方面的指導(dǎo)，很好提升學(xué)生的實(shí)踐能力，也更好地與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)相融合。復(fù)合型跨學(xué)科、專兼職兼?zhèn)涞慕虒W(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過磨合整合和優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于提升團(tuán)隊(duì)整體的知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營研究能力。

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